31 de mayo de 2008

Cuarto comentario sobre las producciones escritas en el semestre 2008-I

El período académico 2008-I constituyó un semestre de arduo trabajo con estudiantes de Educación Especial, en su primer año, y estudiantes de Preescolar entre el cuarto y/o quinto semestre de la carrera. Con ambos grupos de jóvenes estudiantes se enriquecieron las actividades de docencia e investigación que coordino, para la validación de un modelo de escritura académico-digital desarrollado en el IPC, desde mi Cátedra de adscripción, Lingüística General, en el Departamento de Castellano, Literatura y Latín y la línea de investigación en Ciencias del Lenguaje y Educación del Instituto Venezolano de Investigaciones Lingüística y Literaria “Andrés Bello” (IVILLAB).

Desde que este Edublog se creó, año y medio atrás, con el compromiso de cumplir con uno de los objetivos centrales de la Cátedra UNESCO para el Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educación en América Latina con base en la Lectura y Escritura -Sede principal UPEL IVILLAB en Venezuela, mejorar la alfabetización académica en la Educación Superior y el dominio de la Lengua Materna, estudiantes de pregrado en formación inicial comprendieron y produjeron textos académicos referidos: (a) elaboración de materiales impresos diversos dípticos y trípticos, (b) respuestas a preguntas tipo ensayo formuladas en las pruebas escritas del curso 1, 2, y 3 (c) formatos de investigaciones en lenguaje infantil y (d) proyectos didácticos para la promoción de la lectura y la escritura en Educación Inicial.

En tal sentido, debo manifestar que con los estudiantes de Educación Especial se elaboraron plantillas para reportar investigaciones en lenguaje como primer acercamiento a la vida académica que demás está decir no se concibe sin investigación ni lectura y escritura crítica de documentos de la especialidad. Los grupos en cuestión se organizaron de la siguiente forma: grupo 1 conformado por Amarelis Falcón, Jancy García y Joberling López; grupo 2 representado en Karen Ceballos y Luís Brito y grupo 3 integrado por Julimar Abache, Gisela García y Evelin Sequera. El conocer sobre el desarrollo de lenguaje desde en una visión evolutiva, psicolingüística y no clínica, permitió a estos estudiantes describir el sorprendente instrumento de comunicación de la especie humana, el lenguaje y su desarrollo. Tal descripción abordó todos los componentes del lenguaje estudiados a la manera tradicional de la psicolingüística. Por esa razón, la data lingüística permitió recolectar la siguiente información: (a) tipo de ambiente donde se llevó a cabo el intercambio de información entre las investigadoras y el/la informante, (b) tiempo de duración de la grabación, (c) involucrados en la entrevista, (d) interrupciones durante el proceso, (e) tipo de preguntas (abiertas o cerradas) formuladas al informante, (f) organización del corpus en una matriz surgida de la discusión de la bibliografía del curso “Desarrollo del Lenguaje”, (g) análisis e interpretación de los resultados con sus respectivos ejemplos y (h) transcripción de la entrevista planteada al informante del estudio.

Por último, las producciones escritas de los participantes de Educación Preescolar reportan interesantes propuestas de iniciación de lectura y escritura desarrolladas en el curso “Aprendizaje de la Lectura y Escritura en Preescolar. Cada equipo de trabajo fue responsable de diseñar una propuesta en la que se observa el principal instrumento de trabajo de un docente en el nivel de la Educación Inicial, es decir, hablamos de las planificaciones de proyectos didácticos. En dichas planificaciones se conjugan actividades de aula y actividades de promoción de la lectura y la literatura infantil. En ese particular, vale destacar que los cuentos empleados pertenecen a dos colecciones: (1) colección brasileña Melbooks del humorista y escritor de libros infantiles Ziraldo Alves Pinto en los títulos de “Rolin el ombligo” y “René la rodilla”y (2) colección venezolana Ponte Poronte de los Minilibros - Ediciones Ekaré en los siguientes títulos “Rosaura en Bicicleta” y “Un diente se mueve” por Daniel Barbot, “El Rey Mocho” de Carmen Berenguer ”.

Así mismo, se puede observar en cada propuesta la elaboración del "paso a paso" de la construcción de bienes culturales como llamamos, en la sociedades alfabetizadas, a la producción y consumo de textos en diferentes formatos, por ejemplo:(1) Compilación de tres historietas en el Preescolar sobre personajes fantásticos: libro creado artesanalmente por Alondra Díaz, Gabriela Rosales y Scarlet Villarroel; (2) Conociendo mi linda Ciudad de Caracas a través de una guía turística e interactiva de Anacar Castillo Hernández y Leyri Sánchez Rengifo; (3) ¿Conoces los medios de transporte? Libro interactivo con descripciones y juegos por Angélica Maldonado y Marcia Sarabia; (4) Un día de paseo: elaboración artesanal de un cuento gigante y colectivo de Marisela Gamboa y Velasquez Suanny; (5) Glosario de animales en extinción por Dayanna Amézaga, Rosa Arango y Cassandra Mavares; (6) Jugando con las normas de aseo personal: álbum didáctico de Nathaly Abreu, Ana González, Jennifer Parra y Jodismar Velásquez; (7) Descubriendo mis sentidos a través de un libro interactivo creado artesanalmente por Carmen Ojeda, María Irene Peña y Joniris Mota; (8) Álbum didáctico sobre frutas y vegetales de Anny Díaz, Saraid Pérez y Marielena Blanco y (9) Conociendo la clasificación de mis animales favoritos a través de un cuaderno de actividades cuyas creadoras son Zurith Avila, Yessika León e Ivana Quintero.

A todos ustedes, mis queridos estudiantes, gracias mil por un maravilloso semestre colmado de enseñanzas y aprendizajes. Escrito por: Angélica Silva, Profesora de la Cátedra de Lingüística General - Dpto. Castellano, Literatura y Latín en el Instituto Pedagógico de Caracas de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador - Venezuela