tag:blogger.com,1999:blog-53600380980864919722024-03-12T22:39:29.009-05:00Leer y escribir en el currículo y algo más por Angélica SilvaEste edublog se creó en febrero de 2007. Desde la fecha hasta entonces, en este portafolio se comparte escritura académica de estudiantes de pregrado y postgrado del Instituto Pedagógico de Caracas. El único propósito de ello ha sido mejorar la educación con base en la lectura y la escritura de aquellos docentes que inician su formación académica o de los que actualizan conocimientos durante el ejercicio profesional.Angélica María Silva de Limongihttp://www.blogger.com/profile/06062647530328950811noreply@blogger.comBlogger19125tag:blogger.com,1999:blog-5360038098086491972.post-8434778206597026332013-06-06T15:34:00.000-05:002013-08-21T17:47:36.576-05:00A mi comunidad de blogueros. ¡He regresado a bloguear después de una larga ausencia!<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
Estimados todos.<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
Mi larga ausencia en bloguer, luego de que la amiga bloguera <a href="http://stilelibero1979.blogspot.com/">Haydee Carolina</a> me hiciera un franco llamado de atención que agradezco enormemente, se debe no solo al término de las asignaturas obligatorias del doctorado en Lingüística en la PUCV sino a la finalización de la recolección de datos de mi tesis doctoral en Venezuela. La experiencia de recolección de datos en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador- Núcleo Caracas me llevó un año. En ese año perfeccioné el diseño experimental y apliqué el estudio. No obstante ello, debo señalar que también en ese transcuso he estado entretenida escribiendo experencias de escritura en Educación Superior para el próximo libro de investigación y escritura académica que coordindan algunos Profesores amigos: Stela Serrano, Rudy Mostacero, entre otros. <br />
<br />
Para mí, una defensora de la creación de portafolios electrónicos resulta un desliz el haber estado tanto tiempo ausente. Por esa razón, y para reparar tamaña falta les comento que, en mi formación profesional como doctoranda, he realizado una invstigación con el <a href="https://sites.google.com/a/fulbrightmail.org/roberto-limongi/">Dr. Roberto Limongi</a> sobre análisis sociodiscursivo. El trabajo en cuestión fue publicado en la revista <a href="http://www.discurso.aau.dk/"><strong>Sociedad y Discurso Número 22: 31-73</strong> de la Universidad de Aalborg</a> disponible en <a href="http://www.discurso.aau.dk/">www.discurso.aau.dk</a> ISSN 1601-1686. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
A continuación, ofrezco detalles del resumen y abstract del estudio para el cual se ha planteado una segunda parte que está en pleno diseño.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div align="left">
</div>
<div style="text-align: center;">
<strong>'EL CRIMEN NO PAGA': análisis sociodiscursivo de 32 encuestas de opinión en prensa digital venezolana</strong></div>
<div style="text-align: center;">
<strong><span style="font-size: large;"></span></strong><br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<strong>ANGELICA MARIA SILVA</strong>. <a href="http://www.upel.edu.ve/">Universidad Pedagógica Experimental Libertador</a>, <a href="http://www.ipc.upel.edu.ve/index.php/investigacion-y-postgrado/ivillab">IVILLAB</a>, <a href="http://www.linguistica.cl/">Escuela Lingüística</a> de la <a href="http://www.ucv.cl/">Pontificia Universidad Católica de Valparaíso</a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<strong>ROBERTO LIMONGI.</strong> <a href="http://www.lancys.udp.cl/equipo-de-trabajo">Labratorio de Ciencia Cognoscitiva y Social (Universidad Diego Portales-Santiago de Chile)</a> <a href="http://www.ipc.upel.edu.ve/index.php/investigacion-y-postgrado/ivillab">Instituto Venezolano de Investigaciones Lingüísticas y Literarias “Andrés Bello” (IVILLAB</a>)</div>
<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
<strong>Resumen.</strong> En este estudio se exploran formas de significar del discurso escrito desde la interpretación de 32 opiniones obtenidas en tiempo real de la encuesta digital organizada por el diario venezolano Tal Cual. Se plantearon como objetivos: (1) Describir la construcción de significados discursivos del suceso informativo representado por la muerte de Osama Bin Laden en el sector sociopolítico de oposición en Venezuela y (2) Interpretar, desde la noción de unidad fraseológica, propósitos comunicativos encubiertos de los participantes. Metodológicamente, se reestructura el modelo sociodiscursivo de Serrano (2005) con base en aspectos del discurso escrito y relaciones semántico-pragmáticas en un análisis post-hoc del corpus. Se finaliza el estudio valorando: (a) aproximaciones mixtas del significado, para conducir interpretaciones plurales entre texto, contexto, registro y tipos de significados; (b) mecanismos de retextualización permitieron interpretar mensajes en dos sentidos: localización y agencialidad (lo que se es) y tematización y modalización (lo que se hace), atendiendo a expresiones referenciales, conceptos sociales-ideológicos-culturales aludidos en el discurso, y el léxico; (c) estrategias de atenuación o énfasis se observan al tratar ciertos temas sociales (política, muerte, terrorismo, magnicidio) que se sitúan en el dominio experiencial de discursos políticos opositores con el mismo significado temático en Venezuela (i.e., rechazo al referente Hugo Chávez Frías y por extensión a su política de gobierno). El paso siguiente del estudio es conducir una investigación experimental para establecer correlaciones explicativo-predictivas entre estilo-cognición-aprendizaje que sometan a prueba la hipótesis del efecto de los medios comunicacionales de masa sobre la variación estilística y el aprendizaje político de los usuarios a través de encuestas de opinión.</div>
<br />
<br />
<div style="text-align: center;">
<strong>'CRIME NEVER PAYS': social-discoursive analysis of 32 opinion surveys in a Venezuelan digital newspaper</strong></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<strong>Abstract.</strong> In this work, we explore the written discourse of 32 real-time opinions collected from a digital survey conducted by the Venezuelan newspaper Tal Cual. We pursued: (1) to describe, within the Venezuelan social and political context, meanings constructions related to Osama Bin Laden’s death. (2) To unfold, from a phraseological unit notion, the participants’ covert communicative internationalities. Methodologically, we reinterpreted, in a post-hoc analysis, Serrano’s interpretive sociodiscoursive model (Serrano, 2005) based on written discourse elements, semantics, and pragmatics relations. The study remarks: (a) mixed approaches of meaning to orient diverse interpretations between text, context, and types of meanings; (b) text reconstruction mechanisms allowed us to interpret messages in two ways: localization and agency (what it is) and thematization and modality (what it is done), focusing on referential expressions, socio-ideological and cultural concepts implied in the discourse, and the lexicon; (c) attenuation strategies were observed in subjects such as politics, death, terrorism, and presidential assassination. These strategies reside within the experiential domain of the opposition’s political discourse with similar thematic meaning in Venezuela (i.e., the opposition to Hugo Chavez and his public policies). From an experimental perspective forthcoming studies will address explanatory-predictive correlations between variation, cognition, and learning. Such studies will test the hypothesis of the effect of mass media over the stylistic variability and political learning of digital survey’s users. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<strong>Keywords:</strong> social-discoursive analysis, meanings construction, discourse meaning, digital surveys, digital chat language, phraseological unit.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Para obtener <a href="http://vbn.aau.dk/files/74572647/Kap4_Limongi_Silva_22.pdf">todo el artículo haga click aquí</a>.</div>
</div>
Angélica María Silva de Limongihttp://www.blogger.com/profile/06062647530328950811noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5360038098086491972.post-48446238266820655792012-07-01T15:36:00.002-05:002012-07-01T15:36:18.642-05:00<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
Esta noticia es de nuestro interés. Haga click en el siguiente vínculo <a href="http://www.lanacion.com.ar/1485456-leer-y-escribir-antes-de-llegar-al-colegio?utm_source=n_tip_nota2&utm_medium=titularP&utm_campaign=NLSoc">http://www.lanacion.com.ar/1485456-leer-y-escribir-antes-de-llegar-al-colegio?utm_source=n_tip_nota2&utm_medium=titularP&utm_campaign=NLSoc</a></div>Angélica María Silva de Limongihttp://www.blogger.com/profile/06062647530328950811noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5360038098086491972.post-43366999508285705852012-06-17T14:34:00.000-05:002012-07-16T13:43:36.109-05:00"Escribir en el contexto académico y disciplinario: escenario para la creación de portafolios electrónicos tipo weblogs"<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
Un artículo de reflexión teórica se me ha publicado en la revista electrónica <a href="http://erevistas.saber.ula.ve/index.php/legenda/issue/view/266">Legenda, Vol 15, No 13 (2011</a>). Legenda es un revista arbitrada de la Universiad de Los Andes y en ella he querido insistir en mi preocupación, como docente universitario, acerca del tema de la escritura en contextos académicos y disciplinario. Por esa razón, he titulado el artículo <strong>"Escribir en el contexto académico y disciplinario: escenario para la creación de portafolios electrónicos tipo weblogs".</strong> Para los interesados en la temática, el resumen contempla la siguiente información.</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<strong>Resumen:</strong> En este trabajo se discuten los fundamentos de Writing Across the Curriculum (WAC) y su complemento Writing Into disciplines (WID) como bases teóricas de una didáctica pensada para escribir desde el contexto académico y disciplinario. Por ello, nuestros objetivos son: (a) conocer qué representan “aprender a escribir” y “escribir en las disciplinas” para el contexto académico-disciplinario, y (b) destacar el rol del género y sus vínculos con situa ciones de enseñanza incorporando las nuevas tecnologías en creación de portafolios electrónicos tipo weblogs. Concluimos que la teorización y metodología de estudio sobre el género y las ideas de WAC/WID representan nociones fundamentales para la construcción de didácticas de la escritura en el nivel universitario puesto que: (1) las competencias a exhibir por los alumnos de este nivel de formación son variadas y complejas, por ejemplo: dominar secuencias típicas de los géneros escritos, y también apreciar la función epistémica de la escritura; (2) las situaciones retóricas a las que está expuesto el alumno de educación superior simbolizan una alianza entre demostrar cuánto se sabe sobre un tema y cómo se comunica ese saber disciplinario. Por último, (3) valorar los significados que se producen en las disciplinas es sensibilizar a los estudiantes para que formen parte de una determinada comunidad discursiva.</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
La lectura completa del documento se realiza desde las intrucciones del adobe reader que propone la Revista. Recomiendo la consulta de los títulos de este volumen 15, así como también los temas disponibles del <a href="http://erevistas.saber.ula.ve/index.php/legenda/index">volumen 16</a>.</div>
</div>Angélica María Silva de Limongihttp://www.blogger.com/profile/06062647530328950811noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5360038098086491972.post-1299694372726363492011-08-01T17:19:00.011-05:002012-07-16T13:55:00.145-05:00Es tiempo de pensar en...<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div closure_uid_hbu4g5="131" style="text-align: justify;">
<div closure_uid_w8khkg="116">
<div closure_uid_brrglq="126">
<div closure_uid_88tai7="116">
<div closure_uid_5ssdws="116">
<div closure_uid_9a7qdk="133">
<div closure_uid_ldts45="119">
<div closure_uid_p7ud75="119">
<div closure_uid_ef1xqr="119">
temas como educación de calidad al servicio de todos y el deseo de vivir en sociedades no violentas. La labor de grupos humanos como la Unesco, organismo que se ha hecho cargo de la mayoría de estos temas, es especialmente relevante. Sin embargo, soluciones a una problemática como la violencia en nuestras comunidades no solo demandan la produción de leyes, sino que se requiere del trabajo desde las bases de una comunidad, es decir, la familia y la escuela. En este edublog propongo hacerme eco de la divulgación de tres materiales de lectura que deben llamarnos a una profunda reflexión desde el contexto familiar, escolar, y social. El primero de los textos que deseo divulgar se titula <strong>Poner fin a la violencia en la escuela</strong> y<strong> </strong>para descargar la versión completa <a closure_uid_brrglq="139" href="http://www.slideshare.net/angelica_silva/poner-fin-alaviolenciaenlaescuelaunesco21">haga click aquí</a>. El segundo documento es la <strong closure_uid_ldts45="138">Declaración final de la XX Cumbre Iberoamericana</strong>- declaración realizada en Mar del Plata, el 04 de diciembre de 2010. La lectura de todo el documento puede realizarse siguiendo este vínculo <a closure_uid_ldts45="146" href="http://www.slideshare.net/angelica_silva/declaraci1-8749132">clik aquí</a>. Al explorar rápidamente el cuerpo del documento, se observan 57 acuerdos que manifiestan el común acuerdo entre las regiones iberoamericanas frente a los temas de la probreza, la educación, y una sociedad no violenta, equitativa, e igualitaria en asuntos de desarrollo económico. El tercer y último documento es una carta de renuncia de Camilo Jiménez que se publica como número Especial para EL TIEMPO - Colombia- el 9 de diciembre 2011. Dicho texto que se publica bajo el título <strong><a href="https://docs.google.com/document/d/1LxuImC384sj4rXjfs_7zSDqrexZayGo2F7IF4ZbxSDI/edit#">Colombia: Renuncia un profesor universitario porque sus alumnos no saben escribir</a></strong>, describe la problemática la educación latinoamericana que, en mi opinión, ya no merece más quejas ni ejercicios de lamentos. La problemática en la escritura y, desde luego de su actividad inseperable la lectura, merece nuestra participación en investigaciones educativas.</div>
</div>
</div>
</div>
</div>
</div>
</div>
</div>
</div>
</div>Angélica María Silva de Limongihttp://www.blogger.com/profile/06062647530328950811noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5360038098086491972.post-77571315746683284192011-05-18T12:10:00.006-05:002011-05-28T20:15:45.867-05:00Reseña<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><div style="clear: left; cssfloat: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" j8="true" src="http://3.bp.blogspot.com/-YNdEiVWDmnE/TdR5HeytV0I/AAAAAAAAAD0/jyJCggS1-H8/s320/portada+para+blog+libro+compilado+por+angelica+y+norma.jpg" width="261" /> </div><a href="https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B0QpXNjiMGh2MzBjMzExODQtMTg2NS00ZDhmLWJhN2MtODA0YzE3Mzk1YzY3&hl=en">“Enseñanza de la lengua materna en educación superior”. Hacia la aplicación de estrategias metadiscursivas para la comprensión y producción de textos académicos</a>, constituye un trabajo de investigación educativa realizado por profesores adscritos al Instituto Venezolano de Investigacíones Lingüísticas y Literarias "Andrés Bello (IVILLAB) en Caracas-Venezuela. El propósito de esta propuesta es mostrar cómo fueron v<span lang="ES-VE" style="font-family: "Times New Roman", "serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-VE; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US;">alidadas estrategias de comprensión y producción textuales, en el marco de las actividades de docencia e investigación que este grupo realiza en nombre de la Cátedra Unesco para la lectura y escritura en América Latina, sede principal, UPELVenezuela.</span><br />
<span lang="ES-VE" style="font-family: "Times New Roman", "serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-VE; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US;"></span></div><br />
<div style="text-align: justify;">En tal sentido y desde cada línea de investigación de los profesores participantes, se elaboró un plan de acción que implicó un año de trabajo (dos sesiones pilotos) para recolectar información y aplicar la metodología en aula para los semestres académicos 2006-II y 2007-II. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Para ese primer pilotaje, la investigación didáctica contó con la participación de estudiantes de pregrado de diversas especialidades docentes del Instituto Pedagógico de Caracas, por ejemplo: Educación Preescolar, Educación Integral, Educación Especial y Castellano, Literatura y Latín. Por su parte y en el nivel de postgrado, los estudiantes de los subprogramas de Maestría Especialización en Lectura y Escritura cohortes 2006 y 2007 participaron en el estudio durante el propedéutico. De igual modo, se ofrece a los estudiantes de postgrado -casi siempre maestros en ejercicio- la posibilidad de nivelar la escritura académica en los subsiguientes cursos del primer semestre, a saber: Fundamentos Pedagógicos para la Lectura y la Escritura y Fundamentos Lingüísticos para la Lectura y la Escritura. </div><br />
<div style="text-align: justify;">Finalmente, vale señalar que en este Cuaderno Pedagógico Nº 9 podrá enconstrarse información de dos estrategias para la reflexión metadiscursiva de una importante población que se dedica en Venzuela a la carrera docente. A continuación, ofrezco un detalle de las estrategias:</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">1. La creación de portafolios electrónicos. Su autora, Angélica Silva, cree que debe proyectarse en las universidades: la valoración pedagógica del nuevo conocimiento disciplinario que el estudiante re-crea y re-aprende cuando se ve a sí mismo incorporado a un paradigma de conocimiento y/o profesionalización. Por ello, incluye en las tradicionales prácticas de lectura y escritura de los estudiantes un modo de comunicación digital (la creación de portafolios electrónicos basados en Weblogs) para producir argumentaciones desarrolladas sobre la base de los contenidos programáticos de los cursos en pregrado y postgrado. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">2. La revisión textual. Esta estrategia fue generada por José Rafael Simón y Rosa Aura Figueroa, para hacer reflexionar al alumno sobre la necesidad de revisar textos como un proceso de evaluación metalingüístico. La revisión textual, de acuerdo con la estrategia aquí descrita, considera distintos niveles y ofrece al alumno la oportunidad de evaluar su escrito considerando elementos, tales como: (a) la fluidez de las ideas, (b) la articulación de los párrafos, (c) el nivel del lenguaje en función de la audiencia, (d) el contenido, la pertinencia informativa, (e) las ambigüedades, (f) la adecuación del contexto, (g) los aspectos sintácticos, (h) la longitud de las frases y de los párrafos, (i) los incisos, (j) los tiempos verbales, y (k) el léxico empleado.</div></div>Angélica María Silva de Limongihttp://www.blogger.com/profile/06062647530328950811noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-5360038098086491972.post-61793807203525840452011-04-18T20:50:00.003-05:002011-04-19T08:39:24.902-05:00Trabajo de grado de Jusmeidy Zambrano R.<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><div style="text-align: justify;">Deseo hacer mención de este interesante estudio <a href="https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B0QpXNjiMGh2NjdkMmM4YjMtMmFkNC00NDUyLWEwOGYtNjI2MzMwNTg5NGEy&hl=en">"Procesos de producción de resúmenes en los estudiantes de ingeniería mecánica de la Universidad Nacional Experimental del Táchira (UNET)"</a> del cual fui invitada a participar como jurado externo. El trabajo en cuestión fue presentado por <a href="http://erevistas.saber.ula.ve/index.php/legenda/search/authors/view?firstName=Jusmeidy&middleName=&lastName=Zambrano%20R.&affiliation=Universidad%20Nacional%20Experimental%20del%20T%C3%A1chira">Jusmeidy Zambrano</a> como requisito para obtener el título de Especialista en Promoción de la lectura y la escritura de la Universidad de los Andes. La labor investigativa de esta joven emprendedora, <a href="http://servidor-opsu.tach.ula.ve/ascen_acro/zambra_g/asc_zamb.htm">Jusmeidy </a>, se relaciona con diversos temas que unen la alfabetización académica, las nuevas tecnologías y las destrezas en investigación de un universitario. Por tal razón, su propuesta coincide con la preocupación de los docentes a nivel universitario por la escritura académica de sus estudianates.A través del intercambio de correo, he conocido que <a href="http://servidor-opsu.tach.ula.ve/unesco/teg.htm">Jusmeidy </a>se encuentra en Argentina, en la Universidad Nacional de La Plata, en su primer año de doctorado bajo la dirección de tesis de la <a href="http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/debate/lectura-y-escritura-para-la-adquisicion-de-conocimiento.php">Dra. Paula Carlino </a>y la cotutoría de la<a href="http://servidor-opsu.tach.ula.ve/profeso/garcia_mar/curriculo.htm"> Dra. Marisol García</a> en Venezuela.</div><br />
<div style="text-align: justify;">Para mayores detalles acerca de la investigación ofrezco el resumen y abstract que la prapia autora desarrollo para los efectos de la redacción del informe final de grado. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: center;"><strong>NÚCLEO UNIVERSITARIO</strong> </div><div style="text-align: center;"><strong></strong></div><div style="text-align: center;"><strong>“DR. PEDRO RINCÓN GUTIÉRREZ”</strong></div><div style="text-align: center;"><strong>COORDINACIÓN DE POSTGRADO</strong></div><div style="text-align: center;"><strong>ESPECIALIZACIÓN EN PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA</strong></div><div style="text-align: center;"><strong>TÁCHIRA – VENEZUELA</strong></div><strong></strong><br />
<div style="text-align: center;"><strong>PROCESO DE PRODUCCIÓN DE RESÚMENES EN LOS ESTUDIANTES DE INGENIERÍA MECÁNICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL TÁCHIRA (UNET)</strong></div><br />
<div style="text-align: right;">Autora: Jusmeidy Zambrano R.</div><div style="text-align: right;">Tutora: Marisol García R.</div><div style="text-align: right;">Año: Diciembre de 2009</div><div style="text-align: center;"><br />
<strong>RESUMEN</strong></div><br />
<div style="text-align: justify;">Los estudiantes universitarios presentan algunas dificultades al momento de leer y escribir géneros relacionados con su disciplina, debido a que cualquier área del conocimiento implica formas particulares de escribir y ellos no reciben el adecuado entrenamiento lingüístico. Por tanto, este trabajo de investigación se desarrolló a través de un Programa de Intervención para Promocionar la Escritura Académica en la Universidad Nacional Experimental del Táchira –UNET- (PIPEA-UNET) que tuvo como propósito analizar el proceso de producción de resúmenes a partir de la lectura de Artículos de Investigación (AIs) en el área de Ingeniería. La metodología se fundamentó en el paradigma cualitativo, bajo la investigación-acción. El PIPEA-UNET se aplicó a estudiantes de la carrera de Ingeniería Mecánica y se estableció en función de: a) guiones de clase que sirvieron como una guía instruccional, b) apoyo en la plataforma Moodle como una herramienta tecnológica indispensable, c) tutorías de clase individuales y colectivas que sirvieron de reflexión para todos los actores del proceso educativo y d) intercambios electrónicos que permitieron la interacción docente-alumno. Se evaluó a través de entrevistas, muestras de los resúmenes producidos por los estudiantes y las notas tomadas por la docente en un diario de clase. Cuando se analizaron los resultados obtenidos nos dimos cuenta de que el entrenamiento lingüístico en ese género académico permitió a los estudiantes mejorar la producción escrita, y sobre todo, reflexionar sobre los procesos cognitivos que se ponen en funcionamiento en el acto de escribir.</div><br />
<strong>Palabras clave:</strong> El resumen, estrategias cognitivas, educación universitaria.<br />
<br />
<div style="text-align: center;"><strong>ABSTRACT</strong></div><br />
<div style="text-align: justify;">University students have some difficulties when reading and writing genres related to their discipline, it is because any area of knowledge implies particular ways to write and they do not receive the adequate linguistic training. That was why, this research was developed through a Program of Intervention to Promote the Academic Writing in the Universidad Nacional Experimental del Táchira – UNET (PIPEA-UNET) which purpose was to analyze the process of producing abstracts starting from the reading of Research Articles (RA) in the engineering area. The methodology was based on the Qualitative Paradigm, through the Action Research. The PIPEA-UNET was applied to students of the Mechanical Engineering career and was established in function to: a) classes’ outlines that served as an instructional guide, b) support in the Moodle Platform as an essential technological tool, c) individual and group class’ tutorials that were useful for all the actors in the educational process, d) electronic exchanges that allowed the teacherstudent interaction. It was evaluated through interviews, samples of the abstracts wrote by the students and the notes taken by the teacher in a class diary. When analyzing the results, we realized that the linguistic training in that academic genre allowed the students to improve the quality of this genre, and above all this, to reflect about the cognitive and metacognitive processes that are used in the writing act.</div><br />
<strong>Key words:</strong> the abstract, cognitive strategies, university education.</div>Angélica María Silva de Limongihttp://www.blogger.com/profile/06062647530328950811noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-5360038098086491972.post-483218399409277582011-04-16T19:17:00.024-05:002011-08-01T16:27:09.720-05:00Mi especial reconocimiento a Felisa Cortés y Nairobi Cabrera<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><div class="Default" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-size: 11.5pt;">Quiero hacer del conocimiento de la comunidad académica nacional e internacional dos trabajos de grados presentados por las tesistas Felisa Cortés y Nairobi Contreras. Con dichos trabajos, ambas profesionales obtuvieron el tíutulo de Especialista en Lectura y Escritura en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador- núcleo del Instituto Pedagógico de Caracas. La presentación de cada estudio fue realizada en marzo de 2011, bajo la inspección de un jurado calificador conformado -para el caso de Felisa- por el Dr. <a href="http://www.cdc.fonacit.gov.ve/cgi-win/be_alex.exe?Autor=Villegas+Santana+,+C%E9sar+A.&Nombrebd=fonacit&Opc=FD_EST;">César Villegas</a> y la Ms.<a href="http://ppssucab.wordpress.com/2011/01/10/diplomado-promocion-de-la-lectura-y-escritura/">Nieves Oliva</a> y la Dra. <a href="http://ir.lib.uwo.ca/entrehojas/vol1/iss1/4/">Thays Adrian</a> y el Ms. <a href="http://www.ucab.edu.ve/contactos-edumun.html">Eduardo García Peña</a> -en el caso de Nairobi.</span><br />
<br />
<span style="font-size: 11.5pt;">Acerca de los académicos que conformaron el jurado, debo señalar que cada de ellos no solo contaba con credenciales académicas suficientes para examinar a profundidad el desarrollo de los estudios sino que su conocimiento especializado avaló excelemente las investigaciones eplicadas a la didáctica de la lectura y escritura, a saber: el estudio de Felisa Cortés se desarrolló en el ámbito de los talleres de escritura extracurriculares (con la producción de autobiografías escrita por niños). Por su parte, el estudio de Nairobi Cabrera encontró en la aplicación de estragias de comprensión de la lectura en textos escolares de Historia de Venezuela un nicho de investigación. Así que procedo, sin más preámbulo, como digo siempre, a mostrar el resumen de cada trabajo. </span></div><div class="Default" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"></div><div align="center" class="Default" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
<span style="font-size: 11.5pt;"><strong>UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR</strong></span></div><div align="center" class="Default" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><span style="font-size: 11.5pt;"><strong>INSTITUTO PEDAGÓGICO DE CARACAS</strong></span></div><div align="center" class="Default" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><span style="font-size: 11.5pt;"><strong>Especialización en Lectura y Escritura</strong></span></div><div align="center" class="Default" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><span style="font-size: 11.5pt;"><strong>Línea de Investigación: Ciencias del Lenguaje y Educación</strong></span><br />
<br />
<span style="font-size: 11.5pt;"><strong>LA ESCRITURA COMO </strong></span><span style="font-size: 11.5pt;"><strong>INSTRUMENTO NATURAL PARA LA COMUNICACIÓN. LA EXPERIENCIA DEL TALLER DE ESCRITURA CON ALUMNOS DE SEXTO GRADO EN LA E. B. D. “ANDRÉS ELOY BLANCO”</strong></span> <br />
<br />
</div><div style="text-align: right;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: right;"><span style="font-size: 11.5pt;">Autora: Felisa C. Cortés G. </span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: right;"><span style="font-size: 11.5pt;">Tutora: Angélica Silva</span></div></div><div class="Default" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: right;"><span style="font-size: 11.5pt;">Fecha: Marzo 2011 </span></div><div class="Default" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: right;"><br />
</div><div class="Default" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><span style="font-size: 11.5pt;"><strong>RESUMEN</strong></span></div><br />
<div class="Default" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"></div><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a closure_uid_yviqu7="156" href="http://4.bp.blogspot.com/-2sXx_ssXWV0/TcCvrPUKi1I/AAAAAAAAADw/YRncJuZLpqU/s1600/foto+carnet+04-2011.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; cssfloat: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="200" j8="true" src="http://4.bp.blogspot.com/-2sXx_ssXWV0/TcCvrPUKi1I/AAAAAAAAADw/YRncJuZLpqU/s200/foto+carnet+04-2011.jpg" width="146" /></a></div><span style="font-size: 11.5pt;">La lectura y la escritura son actos fundamentales en la comunicación y el acontecer escolar; sin embargo, en la escuela estas prácticas no favorecen la apropiación adecuada de la lengua escrita. Ello motivó el desarrollo de un estudio cualitativo tipo investigación-acción, sustentado en el modelo contextual-ecológico de la composición escrita, que materializó el enfoque comunicativo para la enseñanza de la lengua bajo la modalidad de un Taller de escritura extracurricular. El soporte teórico-metodológico que proporciona el enfoque comunicacional de la lengua materna se construyó a partir de técnicas como la observación participante, entrevistas no estructuradas, análisis de muestras de escritura, notas de campo y cuestionarios como instrumentos de recolección. La finalidad de la propuesta estuvo dirigida a promover cambios en el comportamiento escritural de niños de 6° grado de la E. B. D. “Andrés Eloy Blanco”, Caracas, mediante la producción de textos del género autobiográfico. Los resultados del estudio validaron la propuesta del taller en contextos comunicativos específicos de escritura creativa para planificar, corregir y editar antologías de autobiografías escritas por niños. A partir del análisis e interpretación de resultados producto de la clasificación y categorización del método de las comparaciones continuas, se concluye: (a) la integración de las habilidades lingüísticas en estrategias didácticas favorece el aprendizaje de la lengua escrita y los procesos de composición; (b) el género autobiográfico seleccionado aumentó las expectativas de logro de escritores inexpertos; (c) el enfoque comunicativo integra concepciones didácticas -metalingüísticas y discursivas- que consideran crucial la motivación y la lectura en las estrategias composicionales; (d) los talleres de escritura promueven aprendizajes sociales, actitudinales y estéticos más allá de la composición escrita misma, y (e) los estudiantes requieren profundizar actividades de comprensión y producción textuales distintas a las tradicionales tareas escolares que no contribuyen a mejorar las concepciones de escritura en contextos educativos. </span></div></div><br />
<div style="text-align: justify;"><strong>Descriptores:</strong> Talleres de escritura, enfoque comunicativo, enseñanza de la lengua escrita, autobiografías escritas por niños.</div><div align="justify"></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: center;"><div align="justify"><strong closure_uid_yviqu7="222">La publicación del trabajo de grado completo, versión pdf, se obtiene en el siguiente vínculo <a href="https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B0QpXNjiMGh2MThlN2I3MTItNmFiZi00MTI0LWJjMDgtZmUzZmVlYmQ5YjJm&hl=en">Felisa tesis</a>. También puede observese la presentación de la defensa en un archivo ppt</strong><strong>. <a closure_uid_yviqu7="233" href="http://www.slideshare.net/angelica_silva/presentacion-trabajo-de-grado-felisa-corts-marzo-de-2011">Haga click aquí</a>. </strong></div><div align="justify"><br />
</div><div style="text-align: center;"><strong>UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR</strong></div></div><div style="text-align: center;"><strong>INSTITUTO PEDAGÓGICO DE CARACAS</strong></div><div style="text-align: center;"><strong>SUBPROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN DE LECTURA Y ESCRITURA</strong></div><div style="text-align: center;"><strong>Línea de Investigación: Ciencias del Lenguaje y Educación</strong></div><strong></strong><br />
<strong><br />
</strong><br />
<div style="text-align: center;"><strong><b><span lang="ES-VE" style="mso-ansi-language: ES-VE;">APLICACIÓN DIDÁCTICA DE CORTE COGNITIVO-DISCURSIVA PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCOLARES DE HISTORIA EN EDUCACIÓN MEDIA GENERAL </span></b></strong></div><br />
<div style="text-align: right;"> Autora: Nairobi Cabrera Rochal </div><div style="text-align: right;">Tutora: Angélica Silva </div><div style="text-align: right;">Fecha: marzo de 2011</div><div style="text-align: center;"></div><div style="text-align: center;"><strong>RESUMEN</strong></div><br />
<div style="text-align: justify;">El objetivo de la investigación fue comprobar si la aplicación de un modelo didáctico de corte cognitivo-discursivo basado en estrategias cognitivas (propuestas por Isabel Solé) y discursivas (modelo de procesamiento de la lectura de Kintsch y van Dijk) favorece la comprensión de manuales escolares de Historia de Venezuela en estudiantes de 1er año de Media General de la Fundación Carlos Delfino. Se promovió la comprensión del contenido relacionado con los viajes de exploración del siglo XV (primeras unidades en los textos escolares). Metodológicamente, el estudio se enmarcó en un diseño de investigación cuasi-experimental que estableció como diagnóstico una prueba escrita (pretest) para caracterizar las estrategias cognitiva-discursivas en dos grupos (tratamiento y control). En un segundo momento, fueron aplicadas estrategias de lectura y, finalmente, se aplicó una prueba postest para evaluar el impacto de las estrategias diseñadas. Se emplearon tres instrumentos de recolección de datos: (a) escala de estimación; (b) entrevista semiestructurada dirigida a la docente titular del curso y (c) grabaciones en videos para registrar comentarios críticos de los estudiantes. Los resultados apuntaron: (1) En la didáctica de la lectura (antes, durante y después) deben considerarse los procesos cognitivo-discursivos para manejar eficientemente la información contenida en los manuales, (2) se comprobó la hipótesis alternativa que indicaba que existirían diferencias en la comprensión de la lectura de textos escolares de historia entre el grupo control y el grupo tratamiento, y (3) la diferencia de resultados a favor del grupo tratamiento se debe a la interpretación de la lectura como actividad interactiva que requiere realizar tareas psicolingüistas (elaboración de inferencias, parafraseo, y comentario crítico). Se concluye, tras aplicar un análisis contrastivo (prueba T de Student) que la aplicación didáctica de corte cognitivo-discursivo favorece la compresión de la lectura si la didáctica es conducida antes-durante y después de leer el manual escolar.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Descriptores</strong>: didáctica de la lectura, textos o manuales escolares, comprensión y estrategias cognitivo-discursivas.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong closure_uid_yviqu7="256"><a href="https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B0QpXNjiMGh2MThlN2I3MTItNmFiZi00MTI0LWJjMDgtZmUzZmVlYmQ5YjJm&hl=en">Haga click aquí para obtener el texto completo</a> del trabajo de grado. La presentación de la defensa se encuentra haciendo <a href="http://www.slideshare.net/angelica_silva/presentacin-tesis-3">click aquí</a>. </strong></div></div>Angélica María Silva de Limongihttp://www.blogger.com/profile/06062647530328950811noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5360038098086491972.post-16996003915351956472011-04-15T11:07:00.003-05:002011-04-18T19:17:26.172-05:00Un segundo grupo de seminarios de postgrados en la ELV<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><div style="text-align: justify;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-rCnSQzKhjCg/TahtpJ_V7PI/AAAAAAAAADI/0zBiNi99cQY/s1600/IMG_7623.JPG" imageanchor="1" style="clear: left; cssfloat: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="300" r6="true" src="http://1.bp.blogspot.com/-rCnSQzKhjCg/TahtpJ_V7PI/AAAAAAAAADI/0zBiNi99cQY/s400/IMG_7623.JPG" width="400" /></a></div><span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;">No menos importante en mi formación doctoral ha sido este segundo grupo de profesores invitados a la escuela. Debo decir que el ofrecimiento de conocimiento en diferentes áreas de especialización fue igualmente de lujo. Así que sin más preámbulos deseo compartir lo que fue el contenido de cada uno de los seminarios. Comencemos con el Dr. <a href="http://www.uni-heidelberg.de/fakultaeten/neuphil/iask/sued/seminar/abteilungen/spanisch/profil_loureda.html">Óscar Loureda de la Universidad de Heidelberg-Alemania</a>. </span>La introducción presentó cuestiones candentes en torno a los <a href="http://textodigital.com/P/DDPD/">marcadores del discurso</a> en español. Parte de esa introducción se resume en este comentario del Doctor:</div><div style="text-align: justify;"><br />
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><strong>"</strong><span style="mso-ansi-language: ES; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><strong>Desde hace veinte años -algo más ya- se aborda sistemáticamente como un problema autónomo, el estudio de los marcadores del discurso del español, sobre todo como elementos que propician la cohesión textual. El catálogo de problemas que suscita el análisis de los marcadores del discurso sólo diez años más tarde es notablemente más amplio (cfr. Martín Zorraquino y Montolío 1998): la distinción o no de una clase de palabras específicas para los marcadores y la delimitación de su extensión, sus funciones gramaticales, su modo de significar, sus diferentes funciones semántico-pragmáticas en el hablar, su dimensión suprasegmental, su variación, su relación con las clases de texto, o, desde el punto de vista de la lingüística aplicada, los interrogantes que plantea su enseñanza y su traducción. Algunos de estos problemas han conocido en la última década un considerable desarrollo; otros no tanto; y durante este período han aparecido nuevas líneas de trabajo que han diversificado la discusión; entre ellas deben mencionarse el tratamiento lexicográfico de los marcadores del discurso que ya ha dado resultados importantes, tanto desde una perspectiva teórica como aplicada, los problemas propios de la lingüística aplicada y contrastiva, o, especialmente, los problemas de la formación (gramaticalización) de estas unidades en la historia de la lengua. Esta pluralidad del debate científico concerniente al objeto o al que se acompaña de una pluralidad metodológica concerniente al cómo, que va a caracterizar la investigación sobre marcadores del discurso del cambio de siglo: desde <personname productid="la Gram£tica" w:st="on">la Gramática</personname> del Texto (sincrónica o histórica) a <personname productid="la Teor■a" w:st="on">la Teoría</personname> de <personname productid="la Relevancia" w:st="on">la Relevancia</personname>, pasando por <personname productid="la Teor■a" w:st="on">la Teoría</personname> de <personname productid="la Argumentaci�n" w:st="on">la Argumentación</personname>, el Análisis del Discurso o la pragmagramática, incluso con la contribución de otras disciplinas, como <personname productid="la Socioling■stica" w:st="on">la Sociolingüística</personname> (especialmente la variacional) o <personname productid="la Ling■stica" w:st="on">la Lingüística</personname> de Corpus, que aunque no centran su atención en los marcadores del discurso, sí consideran explícitamente los problemas que éstos suscitan. Tras estos veinte años de diálogo científico, casi siempre apacible, consideramos un hecho significativo, de honda madurez, que predominen hoy las voces que reclaman la integración de estas orientaciones para un tratamiento integral de estas unidades (= holístico). En relación con el objeto de estudio y con las metodologías, el curso “Los estudios sobre marcadores del discurso en español, hoy” ha sido concebido con un doble objetivo: por un lado, mostrar un balance de lo ya hecho y, por otro, someter a discusión los progresos en cada uno de los ámbitos acotados. Es, pues, un ejercicio triple para la vista, una mirada al pasado, al actual desarrollo y a las tendencias que podrían dominar el debate de los próximos años"</strong>. </span></span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/-Myz3alw2Zks/Taht2vUFjiI/AAAAAAAAADM/Div6m41cmcU/s1600/IMG_7620.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="300" r6="true" src="http://3.bp.blogspot.com/-Myz3alw2Zks/Taht2vUFjiI/AAAAAAAAADM/Div6m41cmcU/s400/IMG_7620.JPG" width="400" /></a></div><div style="text-align: justify;"><br />
Las dos últimas invitadas al semestre fueron las Doctoras <span style="font-family: "Times New Roman", "serif"; font-size: 12pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><strong><a href="http://www.quimicaviva.qb.fcen.uba.ar/V4n3/Guiomar.htm">Guiomar Ciapuscio</a></strong> y<strong> <a href="http://hispanismo.cervantes.es/hispanistas_ficha.asp?DOCN=10342">Elvira Narvaja de Arnoux</a>.</strong> La <a href="http://www.imbiomed.com.mx/1/1/articulos.php?method=showDetail&id_articulo=40299&id_seccion=2657&id_ejemplar=4146&id_revista=160">Dra Ciapuscio</a> labora en la Universidad de Buenos Aires, CONICET. Conocida por sus trabajos en <a href="http://aportes.educ.ar/lengua/popup/tipologias_textuales.php">tipologías textuales</a>, la propuesta que vino a ofrecernos la Dra. Ciapuscio se relacionó con el estudio de las metáforas en la comunicación científica. De allí que sus contenidos estuvieron organizados de tal forma que comenzó a estudiarse la metáfora desde la tradición aristotélica y estilística hasta explicar la metáfora como un recurso lingüístico de tanta diversidad conceptual y metodológica especialmente requerido en el lenguaje y la produccción de las ciencias. A continuación, muestro la manera en que fue dividido el seminario:</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman", "serif"; font-size: 12pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><strong> </strong> </span><br />
<div style="text-align: justify;"><strong>I. La metáfora como del “ornatus”. La tesis de la semejanza y la comparación:</strong> la metáfora como mecanismo de “sustitución”. La metáfora como recurso léxico (comunidad de semas). La metáfora como instrumento de pensamiento y acción. Dominios de experiencia y metáforas. Tipos de metáforas (estructurales, orientacionales, ontológicas). Sistematicidad y coherencia metafórica. Las metáforas nuevas: la creación de semejanzas. La dimensión interaccional de las metáforas.</div><br />
<div style="text-align: justify;"><strong>II. De la guerra a la metáfora (prohibición/tabú) a la metáfora como instrumento del pensamiento.</strong> La metáfora de la vitrina y el “plain style”. Las metáforas en las terminologías. La dimensión accional: la metáfora como habilitadora y obturadora de caminos de investigación. </div><br />
<div style="text-align: justify;"><strong>III. La metáfora como procedimiento de producción discursiva.</strong> La formulación del discurso como “trabajo”. Los procedimientos de ilustración: metáforas, símiles y analogías. Funciones textuales: nombrar, describir y explicar. El papel ilocutivo de las metáforas y su impacto en la dimensión interaccional. El caso de la biología: personificación y concretización.</div><strong><br />
</strong><br />
<div style="text-align: justify;">Finalmente, la <a href="http://www.escrituraylectura.com.ar/posgrado/articulos.htm">Dra. Elvira Narvaja de Arnoux</a>, de la Universidad Nacional de Buenos Aires Argentina, en un intenso trabajo de cuatro días, desarrolló para los estudiantes del doctorado la temática de las <strong><em>Estrategias analíticas de la discursividad política.</em></strong> Las sesiones del semianrio estuvieron expuestas como sigue:</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Sesiones 1.</strong> El relato ejemplar. Los géneros “ejemplares” en la tradición retórica. El periodismo cultural en la primera década revolucionaria en el Río de la Plata. Los amigos de la Patria y de la Juventud: ética utilitaria y dispositivo ejemplarizador.</div><br />
<div style="text-align: justify;"><strong>Sesión 2.</strong> Unasur: series de documentos escritos (tratados y declaraciones). La escenificación del disenso. La reunión de presidentes de Unasur (agosto, 2009): desplazamiento de los lugares de enunciación, y de la conflictividad política al campo del lenguaje. Las narraciones históricas como argumentos. La <strong>sesión 3</strong> se dedicó para tutorías y consultas especiales. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>La sesión 4.</strong> desarrolló el tópico de las <strong>discursividades en tránsito</strong>. Proyección del discurso político en el entramado religioso: discursos de campaña y de asunción en Fernando Lugo. La esloganización del discurso político y paradigmas designacionales en Evo Morales y Álvaro Uribe. La construcción de objetos discursivos. Memorias convocadas y oposiciones axiológicas.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">La productividad de la profesora <a href="http://miradassobrelalengua.blogia.com/2007/091701-elvira-narvaja-de-arnoux-la-lengua-es-la-patria-nuestra-lengua-es-mestiza-y-el-e.php">Elvira Narvaja</a> para quienes se interesan seguir su desarrollo académico es muy amplia. De igual modo, merece especial mención su partiticipación en la conformación de la comunidad de la <a href="http://www.educacion.uncu.edu.ar/upload/Sede%20_Principal_UBA.pdf">Cátedra Unesco para la lectura y la escritura</a>.</div></div></div>Angélica María Silva de Limongihttp://www.blogger.com/profile/06062647530328950811noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5360038098086491972.post-68434757284250927352010-10-05T19:38:00.016-05:002011-04-15T12:10:24.745-05:00Una ausencia justificada: a propósito de los seminarios de la PUCV<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><div style="text-align: justify;">Creo que debo una explicación a quienes siguen este edublog. Mi ausencia tiene una fundada explicación. Estoy haciendo el doctorado en lingüística en la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso- Chile <a href="http://www.pucv.cl/">(PUCV).</a> Este primer año ha sido muy intenso y movido en el postgrado de la <a href="http://www.linguistica.cl/">Escuela Lingüística de Valparaíso</a> por la visita de expertos que organiza el comité junto con su coordinador general, el Dr. <a href="http://www.lecturalia.com/autor/6959/giovanni-parodi">Giovanni Parodi</a> . En la primera semana, nos visitó un "maestro de la oratoria y la argumentación" <a href="http://buscador.emol.com/emol/Alfredo+Matus">Don Alfredo Matus</a>, director de la academia chilena de la lengua. La experiencia académica con el profesor Matus fue extraordinaria. Su seminario versó sobre el importante tema del español de américa en su etapa fundacional. </div><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-ar2ff2TElGU/TaHU-u1m_bI/AAAAAAAAACQ/nqimE7N9nBo/s1600/Don+Alfredo+matus.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="300" r6="true" src="http://4.bp.blogspot.com/-ar2ff2TElGU/TaHU-u1m_bI/AAAAAAAAACQ/nqimE7N9nBo/s400/Don+Alfredo+matus.jpg" width="400" /></a></div><div style="text-align: justify;"><br />
El segundo visitante fue el <a href="http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/">Dr. Cassany</a>. Su aporte al área de la <a href="http://www.lecturalia.com/autor/2447/daniel-cassany">didáctica de la lectura</a> y escritura y la enseñanza de la lengua materna es sumamente interesante. Pero curiosamente el Dr. Cassany no vino a hablarnos de la perspectiva psicolingüística que le hemos conocido en su amplia <a href="http://www.lecturalia.com/autor/2447/daniel-cassany">productividad de investigación</a>. En la actualidad, el Dr. Cassany está fuertemente motivado por los <a href="http://www2.udec.cl/catedraunesco/05CASSANY.pdf">nuevos estudios de la literacidad</a> que redimensionan la idea de <a href="http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/siglo.pdf">leer y escribir como prácticas sociale</a>s situadas y culturalmente evaluables en términos de la distinción que podemos hacer con las actividades vernáculas y tradicionales. Debo decir que ha sido relevante la información proporcionada por este investigador y debido a ello he decidido colgar un video enviado por una exalumna de pregrado del Instituto Pedagógico de Caracas, Ana Cecilia. Esta conexión con Ana Cecilia es ejemplo del vínculo que mantengo con mis estudiantes después de finalizar un curso académico. Me conmueve saber que mis estudiantes siguen tranformando conocimiento día a día por simple que éste parezca. Así que sólo me queda esperar que quienes sientan alguna curiosidad visiten la siguiente dirección <a href="http://www.youtube.com/v/iwPj0qgvfIs?f=videos&c=ytapi-iLikeInc-iLike-1493oebb-0&d=AbzsdEu9A2kwQxMBPfYLdoQO88HsQjpE1a8d1GxQnGDm&app=youtube_gdata">http://www.youtube.com/v/iwPj0qgvfIs?f=videos&c=ytapi-iLikeInc-iLike-1493oebb-0&d=AbzsdEu9A2kwQxMBPfYLdoQO88HsQjpE1a8d1GxQnGDm&app=youtube_gdata</a><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/-o5TJZY10bfg/TaHcp2JMTaI/AAAAAAAAACU/GLuT68MvMLY/s1600/luis+paris1.JPG" imageanchor="1" style="clear: right; cssfloat: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="240" r6="true" src="http://3.bp.blogspot.com/-o5TJZY10bfg/TaHcp2JMTaI/AAAAAAAAACU/GLuT68MvMLY/s320/luis+paris1.JPG" width="320" /></a></div>El tercer y último invitado del semestre fue el <a href="http://www.cricyt.edu.ar/institutos/incihusa/paris/">Dr. Luis París</a>. Actualmnete, el Dr. París labora en el Centro Científico Tecnológico en Mendoza-Argentina, <a href="http://www.cricyt.edu.ar/institutos/incihusa/ul/webhelpul/ul.htm">Unidad de lingüística</a>. Su semianrio resultó interesante y lleno de retos para alguien que como yo había tenido encuentros con contenidos de la Semántica pero no de manera tan seria y profunda. En relación con su programa, puedo exponer que los contenidos versaron sobre los <span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman", "serif"; font-size: 12pt;">fenómenos semánticos<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"> que ilustran las propiedades esenciales de la codificación y comunicación de contenidos en una lengua. </span></span><span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;">Ejemplo de ello es la siguiente organización de contenidos por unidades: </span><br />
<br />
<strong>Unidad 1: Introducción.</strong> Sobre la noción de contenido y la relación Semántica y Pragmática. Interrelación Semántica-Pragmática en la semántica verbal, nominal y adjetival. Propiedades básicas de las representaciones: vaguedad y enriquecimiento; ambigüedad (cambio de tipo y coacción); proyección. <br />
<br />
<strong>Unidad 2: El significado como contenido</strong><br />
El rol de las “clases semánticas” en la organización del componente gramatical Léxicon. Significado estructural y contenido; relevancia de la relación estructura-contenido (Goldberg 2009). Clases de verbos: los Verbos de Movimiento (VMs) en Español como Frame semántico (Fillmore 1985; París 2010). El movimiento en las clases cerradas y abiertas de formas. Los primitivos: Tema, Recorrido y Lugar. Las categorías de las Subclases: Movimiento Intrínseco, Desplazamiento, Medio de Movimiento, Cambio Locativo, Causativos. Transiciones (Reglas Léxicas/Construcciones). Representación del Frame MV en una red jerárquica de herencia múltiple. Conclusiones: Prominencia, Filtrado, Desacoplamiento. El español en la tipología de eventos (Talmy 2000; Slobin 2009)<br />
<br />
<strong>Unidad 3: Significado y Sintaxis.</strong> El sistema de decomposición en la tradición de Rappaport-Hovav y Levin (2003). Dos versiones: <br />
<br />
1- Sintáctica: Raíces y plantillas generales en la descripción de verbos denominales y deadjetivales. <br />
2- Semántica: La hipótesis aspectual (Van Valin y LaPolla 1997). Roles semánticos y clases verbales (Dowty 1991; Davis y Koenig 2003).<br />
La expresión de relaciones entre eventos en oraciones complejas (Talmy 2000, cap. 3, ‘Typology of Event Conflation’; París y Koenig 2003, París 2006).<br />
<br />
<strong>Unidad 4: Significado Temporal. Aktionarten: Estados, Procesos y Eventos</strong><br />
<br />
Localización Temporal: Caracterización de tiempos absolutos y tiempos relativos. Reglas para las Secuencias de Tiempos (SOT, Hornstein 1990).<br />
Aspecto Gramatical: Definición semántica y pragmática de diferentes tipos de Imperfectividad (De Swart 1998). El español (París 2007). Implicaturas asociadas al Imperfecto, el Pretérito y el (Presente) Perfecto. <br />
<br />
<strong>Unidad 5: Actos de Habla</strong><br />
<br />
La descripción lingüística de una conversación. Los Actos de Habla (tradición Austin-Searle). Estructura de la definición: condiciones. Foco en el Hablante: la intención (Bach y Harnish 1992, Searle 1975, 2006; Recanati 2004). Actos de Habla directos e Indirectos. Un caso de Acto de Habla indirecto: la “Queja” (París y Car 2008). Apuntando al Oyente: Quejas líquidas y sólidas en un corpus oral. La conducta verbal como resolución de conflictos entre principios: Bidirectional Optimality Theory (Blutner 2009) y la definición de una pregunta óptima.</div></div>Angélica María Silva de Limongihttp://www.blogger.com/profile/06062647530328950811noreply@blogger.com5tag:blogger.com,1999:blog-5360038098086491972.post-36738861990572650852010-03-02T12:31:00.002-06:002010-03-02T12:31:12.359-06:00Producciones escitas de estudiantes de pregrado tercer semestreEn construcción...Angélica María Silva de Limongihttp://www.blogger.com/profile/06062647530328950811noreply@blogger.com9tag:blogger.com,1999:blog-5360038098086491972.post-68776360346112322762009-12-17T14:28:00.032-06:002010-10-06T16:21:24.185-05:00Nuevos proyectos de lectura y escritura en la Especialización cohorte 2009-III<div style="text-align: justify;">Debo hacer un merecido reconocimiento a los participantes de esta Especialización en Lectura y Escritura. A ustedes, mis estimados colegas, agradezco un trabajo maravilloso realizado en 12 semanas de mucha tensión laboral, política y social en el Instituto Pegagógico de Caracas. Ustedes lograron configurar, en un primer acercamiento académico y especializado a la escritura en la universidad, los fundamentos pedagógicos para guair la lectura y la escritura en sus distintos ámbitos profesionales. <br />
<br />
Ahora y sin más preámbulos, conozcamos las propuestas de los participantes en su primer trimestre de estudios de postgrado. La primera propuesta pertence a <a href="http://eliana-alejandra.over-blog.es/">Eliana Aguilera</a>. La participante diseñó una <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/Propuestaeliana3.pdf">didáctica de la lectura y escritura de textos de opinión para niños y niñas de 5to gtrado de Educación Primaria desde la construcción de un periódico escolar</a>. Su propuesta se fundamenta en una temática de interés nacional y mundial que es el ahorro de energía eléctrica. La segunda propuesta corresponde a la participante <a href="http://fundamentospostgrado.blogspot.com/">Lizanyela Vivas</a>. En ella podemos observar <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/PROPUESTA..3.pdf">la elaboración de un portafolio para la lectura de imágenes como iniciación de la lectura en Preescolar desde el trabajo del símbolo como metaseñal del lenguaje</a>. El tercer proyecto es de la autoría de <a href="http://entreletrasyvida.blogspot.com/">Claudia Pimentel</a>. La participante Claudia nos propone <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/Propuestafinaldeclaudiapimentel.pdf">la elaboración de un periódico escolar literario con alumnos del 2do año de Educación Media de la Escuela Comunitaria "Luisa Goiticoa"</a>. <br />
<br />
Por su parte, como cuarta propuesta, <a href="http://cristinatraini.blogspot.com/">Cristina Traini</a> sugiere con sus alumnos de 5to grado <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/Propuesta3cristina.pdf">descubrir lugares maravillosos del viejo continente a través de la elaboración de un catálogo para turistas</a>. El quinto proyecto pertenece a <a href="http://acercadeleeryescribir.blogspot.com/">Beatriz Brito</a> y en éste observamos <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/Beatrizproyectolisto4.pdf">la creación de un libro artesanal sobre el huerto escolar elaborado por niños y niñas de Preescolar</a>. Dicha popuesta didáctica busca favorecer la lengua como instrumento de información y conocimiento. El sexto proyecto es de <a href="http://papelenblancoparacrear.blogspot.com/">Naileth López</a>, quien nos invita a incursionar en las nuevas redes sociales de la blogósfora, específicamente, <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/Proyectodefinitonailethlopez.pdf">para promocionar la lectura y escritura de textos narrativos tipo cuento corto desde la creación de un blog literio y digital con estudiantes de Educación Superior</a> del Instituto Pedagógico de Caracas. Deseamos éxito a Naileth para la aceptación de este taller en la próxima oferta de cursos de extensión acreditable del Instituto. <a href="http://stilelibero1979.blogspot.com/">Haidee Carolina Pineda</a> nos sorprende con una <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/propuesta2haidee.pdf">propuesta didáctica para la elaboración de un folleto tipo acordeón como “guía musical para escuchar, comprender y conocer a Mozart a través de la ópera”.</a> Esta interesante iniciativa de Haidee, proyecto 7, intenta promover, por un lado, el deseo de todas aquellas personas que quieren aprender un poco más acerca del género operístico a través de la visión musical de los niños participantes de la escuela bilingüe “Agustín Codazzi” donde también funciona la scuola italiana “Oscar Molinari”. Por otro lado, la ejecución de este proyecto contribuirá, según su autora, en la adquisición y el desarrollo de competencias lingüísticas de las lenguas española e italiana. El proyecto 8 es reponsabilidad de <a href="http://maritzacabello.blogspot.com/">Maritza Cabello</a>. Éste se denomina <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/PropuestaMcabellodefconcorrecciones.pdf">propuesta didáctica para la creación de fono-cuentos a partir de fragmentos de capítulos escogidos de la novela: “El ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha”</a>. Su objetivo es fomentar la comprensión y producción de textos orales y escritos en jóvenes del cuarto año de Ciencias sección “C” del Liceo “Andrés Eloy Blanco” de Propatria-Caracas. Al igual que otros participantes de esta Especialización, esperamos que la propuesta de Maritza cumpla con las etapas pautadas y logre "que el joven viva la utilidad de conocer y aplicar adecuadamente las competencias lingüísticas en su contexto y aprecie la forma artística de la lengua, es decir, la literatura". <br />
<br />
Finalmente, es propio reseñar dos nuevas propuestas para este compendio de diez. Primero, <a href="http://aldorey-serrano.blogspot.com/">Reynaldo Cedeño</a> intenta crear con niños de segundo grado de educación básica <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/propuestareynaldo3.pdf">"Mi primer diario de recomendaciones de libros y actividades de lectura y escritura.</a>" En este trabajo se conjugan actividades cotidiandas de aula relacionadas con el aprendizaje de la lectura de cuentos, las artes plásticas especialmente en el dibujo con acuarela y la descripción. Todo ello, a razón de que la Escuela Básica Municipal "Jerman Ubaldo Lira", ubicada en el sector Las Minas de Baruta del Estado Miranda, será aplicado el Plan Lectura y Escritura (LEE) . Segundo, <a href="http://sobrelecturayescritura.blogspot.com/">Hripsime Bedrosian</a> sugiere <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/propuesta..hripsime2.pdf">un modelo metodológico para desarrollar un taller de escritura creativa dirigido a estudiantes de primaria</a>, y con la mediación de docentes en ejercicio se espera trabajar textos narrativos, tales como el cuento, el mito y la leyenda; textos instruccionales como las recetas de cocina o instrucciones para realizar manualidades; textos poéticos como las coplas, las rimas o las adivinanzas; textos publicitarios; textos epistolares; entre otros. El fin último de la propuesta es, en palabras de su autora, crear poco a poco una sociedad lectora desde el aula.</div>Angélica María Silva de Limongihttp://www.blogger.com/profile/06062647530328950811noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5360038098086491972.post-11575752309253982002009-10-01T11:02:00.013-05:002011-04-18T21:38:09.314-05:00Mensaje de bienvenida a la cohorte de Especialización en Lectura y Escritura 2009 III<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><div style="text-align: justify;">Ofrezco una calurosa bienvenida a los participantes de la Especialización en Lectura y Escritura cohorte 2009-III. En este trimestre, me complace dirigir nuevamente el curso Fundamentos Pedagógicos para la Lectura y Escritura. Espero contar con su entusiasmo y dedicación para construir, en escasas 12 semanas, el mejor ambiente de aprendizaje entre colegas. Asimismo, quiero resaltar una situación que ha llamado la atención en nuestro país, Venezuela, en los últimos meses. Hablo de la promulgación de la Ley Orgánica de Educación 2009 (LOE, en adelante). <br />
<br />
En relación con el marco legal de la LOE, nuestro debate ha de centrarse en lo académico y su relación con los fundamentos pedagógicos que guían nuestra carrera docente. Nosotros, comprometidos educadores venezolanos, debemos preocuparnos por mantener espacios de discusión académica que beneficien y dignifiquen una de las profesiones de mayor contacto humano e impacto social, la docencia. Por esa razón, les invito a participar en la encuesta anónima situada en este Edublog. De igual modo, recomiendo la lectura de los documentos allí colgados antes de tomar alguna decisión. De conocer Ustedes algún documento escrito que debata información sobre esa importante materia educativa sepan que pueden enviarlo a nuestros correos electrónicos para cargarlo, inmediatamente, en el Edublog y finalmente analizarlo. <br />
<br />
</div><div style="text-align: justify;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/40annosdeeducacion.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img $r="true" border="0" height="268" src="http://angelicasilvaq.googlepages.com/40annosdeeducacion.jpg" width="400" /></a></div>Por último les invito a pensar, considerando la caricatura, qué les hizo preferir desarrollarse académicamente en una profesión ligada a la formación de personas. Muchos tienen hoy un pobre concepto de la carrera docente como se resalta en la caricatura. ¿Qué dirías tú a esas personas en favor de la educación? Emite un breve comentario (sin la intervención ni mediación escritural del docente) en este poster. También te señalo la importancia de revisar el <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/ReglamentodePostgradoParaguan_oct200.pdf">Reglamento General de Postgrado</a> del Instituto Pedagógico de Caracas. Dicho documento puedes igualmente encontrarlo en la página web de la Universidad. La permanencia en este postgrado depende del compromiso de asumir que leer y escribir críticamente hace la diferencia de hombres y mujeres libres con capacidades para la disertación. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div></div>Angélica María Silva de Limongihttp://www.blogger.com/profile/06062647530328950811noreply@blogger.com17tag:blogger.com,1999:blog-5360038098086491972.post-29573625256589323962009-07-12T17:27:00.048-05:002010-10-06T16:24:39.573-05:00Comentario especial para los participantes de la maestría en Educación mención Tecnología y Diseño de la Instrucción<div align="justify">¡Enhorabuena porque el proyecto edublog <em>Leer y escribir en el currículo</em> sigue creciendo! Por esa razón, resulta para mí muy grato comenzar a mostrar resultados de la experiencia académica vivida con los aspirantes de la maestría en Educación mención Tecnología y Diseño de la Instrucción, cohorte 2009 III, del Instituto Pedagógico de Caracas (en adelante, IPC). A ellos, mis colegas, propongo este comentario.</div><div align="justify"><br />
Los seguidores del Edublog “Leer y escribir en el currículo” conocen suficientemente mi preocupación acerca del impacto de las nuevas tecnologías de la informática y la comunicación asociadas con las tradicionales prácticas de enseñanza de la lectura y la escritura en Educación Superior. Hoy comparto, con mucha responsabilidad, las ideas de especialistas en alfabetización y discurso académicos. Nombres para esta pequeña pero importante área hay muchos. Recordemos a Paula Carlino, María Cristina Martínez, Giovanni Parodi, Juanita Marincovich, Sinclair, Swales, entre otros. La idea de investigación que estoy sometiendo a evaluación en este curso no conducente a grado académico, <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/pogramaproducciondetextosacademicos-.pdf"><strong>“Comprensión y producción de textos académicos en el ámbito universitario”</strong>, </a>se relaciona con la multiplicidad de información producida por la lista de autores anteriormente nombrada y muchos otros especialistas. No obstante, la necesidad particular que me mueve a buscar datos en los espacios académicos concierne a esta interrogante: ¿por qué pensar en un modelo de alfabetización académico e informacional para los estudiantes del IPC?<br />
<br />
He encontrado algunas respuestas para mi pregunta de investigación desde que la iniciativa del Edublog se cristalizó. También la difusión en cursos y talleres sobre aspectos relativos a cómo leer y escribir en la universidad me ha ayudado a consolidar una metodología de trabajo que brinda a los interesados la posibilidad de conocer que sus debilidades en materia de comprensión y producción de textos son subsanables. El "mover el piso", como siempre comento a mis participantes, es el primer paso para comprometerse, por una parte, con la difícil tarea de aprender discursos especializados durante el tránsito por la universidad. Por otra parte, conocer géneros textuales y participar de las prácticas discursivas de un entorno universitario es una tarea mayor. En mi opinión, eso es re-crear y re-aprender saberes disciplinarios porque el estudiante graduado ha de incorporarse a un paradigma de conocimiento y/o profesionalización particular leyendo y escribiendo de manera académica y especializada.<br />
<br />
Finalmente, y sin más perolata, ofrezco lo que al comienzo de este comentario he señalado: (1) con el material de Lucía Fraca de Barrera, <em>La comprensión de materiales escritos en la escuela</em>, se realizó una actividad de comprensión de la lectura para la producción de organizadores de información. En ese sentido, observemos los primeros ejemplos: <strong><a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/RAMONCARMONA.pdf">Ramón Carmona</a></strong>; <strong><a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/mirianburgosteresaburgosemmagilynorm.pdf">Miriam Burgos, Teresa Burgos, Emma Gil y Norman Ruiz</a>; <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/CORRECCI..demirlatorres.pdf">Mirla Torres</a>; <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/EjercicioProfaAnaContreras.pdf">Ana Conteras</a>;<a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/mapamentaljenyreealvarez.pdf">Jenyree Álvarez</a></strong>; <strong><a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/jorgemgomezorganizadormental.pdf">Jorge M. Gómez L</a></strong>.; <strong><a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/ORGANIZADOR_MENTAL_MARIA_TERESA.pdf">María Teresa Mattia</a>;</strong> <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/mapamentaldeadrianacarloselaineth.pdf"><strong>Adriana Hernández, Carlos Alfonzo y Elaineth Abasali</strong></a>; <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/ORGANIZADORMENTALANAALEJANDRAMALDONA.pdf"><strong>Ana Alejandra Maldonado Romero</strong></a><strong>; </strong><a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/Orientador_mental_miguelsanchezyodal.pdf"><strong>Odalis Viamonte y Miguel Sánchez</strong></a><strong>; </strong><a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/OrganizadorMentapaolaacevedo.pdf"><strong>Paola Acevedo</strong></a>; <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/Organizadormentaldemireyamorales.pdf"><strong>Mireya Morales</strong></a>. (2) También trabajamos en este curso ejercicios de identificación textual, específicamente, para los casos de las argumentaciones desarrolladas (texto de opinión) y los textos con estructuras mixtas (argumentativo-expositivos). Algunos ejemplos son los siguientes: <strong><a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/ODALISVIAMONTE2CUADRORESUMENDELALECT.pdf">Equipo 1</a></strong>, <strong><a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/Caso3Sesin4.pdf">Equipo 2</a>, <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/argumentacion_desarrollada.pdf">Equipo 3</a>, <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/CASO3.pdf">Euipo 4</a>, <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/CUADRO_RESUMEN_DEL_TEXTO.ULTIMACORRE.pdf">Equipo 5</a>, <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/Tema_5.pdf">Equipo 6</a>, <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/LecturaN...pdf">Equipo 7</a></strong>, <strong><a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/Prcticaparalaidentifcaciontextual.pdf">Equipo 8,</a></strong> <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/Superestrademireyamorales.pdf"><strong>Equipo 9</strong></a>. (3) Las bibliografías comentadas respondieron a temas diversos. La mayoría de los temas se asoció directamente con intereses de investigación en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y los cambios educativos surgidos a partir de ellos. Pemítanme también presentar ejemplos de las producciones de los participantes: <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/BibliografiaComentadaCarlosAlfonzo.pdf">Carlos Alfonzo</a>, <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/BILBLIOGRAFACOEMNTADADEODALISVIAMONT.pdf">Odalis Viamonte</a>, <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/bibliogra..2yeizabrito.pdf">Yeiza Brito</a>, <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/Bibliografia_Comentada_pyacevedo.pdf">Paola Acevedo</a>, <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/BIBLIOGRAFIACOMENTADAGABRIELgutierre.pdf">Gabriel Gutiérrez</a>, <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/Bibliogradearelysrodriguezdefinitivo.pdf">Arelys Rodríguez</a>, <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/BIBLIOGRAFIACOMENTADAANAALEJANDRAMAL.pdf">Ana Alejandra Maldonado</a>, <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/FORMATO_DE_BIBLIOGRAFIACOMENTADAMIRI.pdf">Miriam Burgos</a>, <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/BIBLIOGRAFIACOMENTADATERESABURGOS2ve.pdf">Teresa Burgos</a>,<a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/BibliografiaComentada3raversionRamon.pdf"> Ramón Carmona</a>, <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/BibliografiaComentadaAnaContreras2ve.pdf">Ana Contreras</a>, <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/EJERCICIO_DE_BIBLIOGRAFIACOMENTADAMA.pdf">Ana Teresa Mattia</a>, <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/Bibliografiacoemnatdadenniberrios2ve.pdf">Denni C. Berríos</a>, <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/BibliografiaCometadadeElainethAbasal.pdf">Elaineth Abasali</a>, <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/Bibliogracomentadaemmajosettegildiaz.pdf">Emma J. Gil Días</a>, <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/bibliografiacoemntadademrlatorres4.pdf">Mirla Torres</a>, <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/BIBLIOGRAFIACOMENTADAdemireyamorales.pdf">Mireya Morales</a>, <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/BIBLIOGRAFIACOMENTADAAdrianaHernande.pdf">Adriana Hernández</a>, <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/BIBLIOGRAFIACOMENTADAVERSIONFINALmar.pdf">María Angélica González Lara</a>, <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/bibliografiaCOMENTADaJORGEGOMEZMETyD.pdf">Jorge Gómez</a>, <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/BIBLIOGRAFIA_COMENTADA_Miguel_S..pdf">Miguel Sánchez</a>, <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/bibliografiacomentadanuevadenorberto.pdf">Norberto Ruiz</a>, <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/bibliografiadefinitivacarmenrodrigue.pdf">Carmen Rodríguez</a>.<br />
<br />
<span style="font-size: 85%;">Escrito por: Angélica Silva, Profesora adscrita a la Cátedra de Lingüística General - Dpto. Castellano, Literatura y Latín, Instituto Pedagógico de Caracas de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador - Venezuela</span> </div>Angélica María Silva de Limongihttp://www.blogger.com/profile/06062647530328950811noreply@blogger.com11tag:blogger.com,1999:blog-5360038098086491972.post-45930468984009178412009-04-26T17:57:00.029-05:002010-10-06T16:26:29.220-05:00Sexto comentario de las producciones escritas<div style="text-align: center;"><div style="text-align: justify;">Decripción de la foto de izquierda a derecha: Dra. María Cristina Martínez (Dir. Regional de la Cátedra UNESCO para la Lectura y Escritura) Pactrick Charaudeadu (Catedrático de la Universidad de Paris) y Prof. Angélica Silva (Coordinadora Adjunta de la Cátedra UNESCO para la Lectura y la Escritura Sede Principal Venezuela- UPEL) <a href="http://2.bp.blogspot.com/_F3qOIWNLJrs/Sm3zM7qrpmI/AAAAAAAAABI/LidX94YYWCU/s1600-h/Mar%C3%ADa+Cristina+Mart%C3%ADnez,+Patrick+Charaudeau+y+Ang%C3%A9lica+Silva.jpg"><img alt="" border="0" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5363210134768821858" src="http://2.bp.blogspot.com/_F3qOIWNLJrs/Sm3zM7qrpmI/AAAAAAAAABI/LidX94YYWCU/s320/Mar%C3%ADa+Cristina+Mart%C3%ADnez,+Patrick+Charaudeau+y+Ang%C3%A9lica+Silva.jpg" style="float: left; height: 240px; margin: 0px 10px 10px 0px; width: 282px;" /></a></div><br />
</div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify">El <a href="http://www.catedraunescovenezuela.org/">V Congreso Internacional de la Cátedra UNESCO para la lectura y la escritura en Venezuela </a>- Sede Principal fue un éxito. Me complace, enormemente, como miembro del comité organizador que hizo posible la realización de una actividad académica de altísimo nivel con la crisis presupuestaria del sector universitario, haber acogido a tan distinguidos investigadores y profesionales de América y otras regiones. En este congreso nos visitaron, desde el 15 hasta el 19 de junio del presente año en el Instituto Pedagógico de Caracas (IPC), docentes de los diferentes niveles educativos y estudiantes de pregrado y postgrado de Colombia, Argentina, Chile, México, Puerto Rico, Perú, Bolivia, Brasil, Cuba, Ecuador, Uruguay, Guatemala, España, Francia, Estados Unidos de Norte América y Canadá, entre otros.<br />
<br />
</div><div align="justify">El proyecto de creación del blog “Leer y escribir en el currículo” que comparto con mis alumnos de pregrado y postgrado en la Universidad fue presentado en las mesas de ponencias. Su recepción fue buena y los comentarios recibidos me indican que el trabajo está brindando frutos para nuevas investigaciones. El proyecto del portaflio electrónico -como también le llamo- nace en el marco de las actividades de investigación de la línea Ciencias del Lenguaje y Educación coordinadas desde el Instituto Venezolano de Investigaciones Lingüísticas y Literarias “Andrés Bello”. En ese sentido y como siempre he referido, mi preocupación ha sido evaluar el impacto de las nuevas tecnologías de la informática y de la comunicación asociadas con las tradicionales prácticas de enseñanza de la lectura y la escritura en Educación Superior. Por esa razón, la ponencia discutida en el Congreso intentó responder a la siguiente interrogante: ¿Por qué pensar en un modelo de alfabetización académico e informacional en educación superior?<br />
<br />
Así mismo, me enorgullece mostrar algunos productos del Taller Enseñanza y Aprendizaje de la Lectura y la Escritura en Etapas Avanzadas para el período académico 2009-I. El primero de los productos corresponde a la elaboración de una <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/basededatoscombinadaseminario2009.pdf">base de datos sobre documentos relacionados con alfabetización académica, textualidad y discursividad</a> de la autoría de Reina Uzcátegui, Nairobi Cabrera Rochal y Felisa Cortés. La modesta contribución de esta base de datos muestra hipervínculos a nuevos textos, direcciones a portales en Internet relacionados con los contenidos del comentario de textos, entre otros tantos detalles propios de la interactividad observada en el manejo de una base de datos. Así mismo, la base de datos que describo revela, en una de sus secciones, la verdadera intención de escritura subyacente en las actividades de evaluación del curso: hablo de la redacción de bibliografías comentadas, como estrategia formal, para el desarrollo del marco teórico de la investigación y del Trabajo de Grado próximos a ser entregados por las participantes de este curso avanzado de Especialización en Lectura y Escritura.<br />
<br />
</div><div align="justify">La segunda contribución de este grupo de postgrado corresponde a la elaboración de un texto colectivo que evalúa, de un modo muy general, los conocimientos abordados en el curso sobre <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/Texto_Colectivo_3_1__04-05-09.pdf">textualidad, alfabetizacion académica y discursividad en los programas de enseñanza de la lengua</a> para etapas avanzadas. Por consiguiente, la revisón de los programas correspondió a la propuesta del currículo Bolivariano para 4to y 5to año, el programa del curso Lengua Española del Instituto Pedagógico de Caracas y la propuesta de unificación de universidades signatirias del convenio de investigación interinstitucional de la Cátedra Unesco para el mejoramieno de la lectura y la escritura en Educación Superior.</div><div align="justify"><br />
En otro orden de ideas y con dos nuevos grupos de estudiantes de pregrado para el curso Aprendizaje de la Lectura y Escritura en el Preescolar y Primer grado, prometo publicar resultados de los proyectos de iniciación y acercamiento de la lectura y la escritura con fines de la creación de bienes culturales al concluir este semestre 2009-I. Adelanto algunos títulos de los proyectos en construcción: un libro interactivo y tecnológico para conocer algunos aparatos de comunicación y recreación; álbum personal sobre mi familia: contrucción del árbol genealógico; libro interactivo y didáctico del cuerpo humano para conocer nuestro cuerpo por dentro y por fuera; libro interactivo para hablar de sexualidad a los niños y las niñas de Preescolar; portafolio de afiches y normas para conservar nuestro medio ambiente; libro infantil sobre prevención de accidentes; álbum didáctico sobre animales salvajes, entre otros.<br />
<br />
</div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify">Finalmente, en este semestre también encontraremos la producción de materiales impresos como trípticos (formato PDF) de miroclases y exposiciones didácticas realizadas por alumnas de pregrado. De la autoría de <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/FOLLETOSPARAMICROCLASE1.pdf">Darling Ochoa, Anacecilia García y Maryori Silva </a>veáse el tríptico 1; el tríptico 2 fue realizado por <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/trptico2.pdf">Geraldine De Sousa, Laidy Lovera y Nubia Venega</a>; el tríptico 3 pertenece a <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/Triptico_Lectura_y_Escritura3.pdf">María Alzuru, Johana Leal y Cristelis Rivero</a>; el cuarto tríptico fue desarrollado por las alumnas <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/TRIPTICO_MODELO_DE_EJEMPLOgrupodeang.pdf">Yeissit Medina, Yaritza Marín, Anggi Navarro y Yuletzi Fernández</a>; el quinto tríptico representa el trabajo colectivo de <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/microclase.pdf">Narvis Gallardo, Luisa Mota, Leonor Lozano y Suzette Rigio</a>; el sexto tríptico lo elaboraron <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/triipticoadrianapachecoycompania.pdf">Andreína Pacheco, María Gabriela Vasquez y Maryori García</a>.<br />
<br />
Escrito por: Angélica Silva, Profesora de la Cátedra de Lingüística General - Dpto. Castellano, Literatura y Latín del Instituto Pedagógico de Caracas de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador - Venezuela </div>Angélica María Silva de Limongihttp://www.blogger.com/profile/06062647530328950811noreply@blogger.com5tag:blogger.com,1999:blog-5360038098086491972.post-59172762159982569772009-01-13T13:26:00.042-06:002010-10-06T16:27:44.799-05:00Quinto comentario sobre las producciones escritas<div align="justify">Comenzaré el comentario, como es habitual en el Edublog, reportando avances obtenidos en cursos de pregrado y postgrado del Instituto Pedagógico de Caracas (IPC). En ese sentido, el primero de los comentarios será para el curso de postgrado “Fundamentos Pedagógicos para la Lectura y la Escritura” (curso concluido el 19 de Enero de 2009) y finalizaré la exposición con la asignatura “Desarrollo del Lenguaje del Niño de 0 a 7 años” en el nivel de pregrado (curso que culminará con el período académico 2008-II este primero de marzo).<br />
<br />
A escaso un mes de cumplir este Edublog tres años de circulación en el ciberespacio quiero destacar, en primer lugar, el compromiso asumido con uno de los objetivos de la Cátedra UNESCO en materia de Lectura y Escritura de la Sede principal UPEL - IVILLAB en Venezuela. Uno de esos objetivos ha sido mejorar la alfabetización académica en Educación Superior y el dominio de la lengua materna de los futuros docentes y docentes en ejercicio que hacen vida profesional en el IPC. Y creo que este compromiso asumido ratifica un trabajo de investigación más profundo iniciado sobre la modalidad de la alfabetización informacional como nuevo modo de comunicar, leer y escribir en el espacio académico de la universidad. Por esa razón, las arduas sesiones de clase (2:00 a 6:00 pm) estuvieron guiadas a enriquecer actividades de docencia e investigación del modelo de escritura académico-digital que desarrollo y coordino desde mi cátedra de adscripción, Lingüística General, en el Departamento de Castellano, Literatura y Latín y la línea de investigación en Ciencias del Lenguaje y Educación del Instituto Venezolano de Investigaciones Lingüística y Literaria “Andrés Bello” (IVILLAB).<br />
<br />
En segundo lugar, no podía dejar pasar la oportunidad para agradecer a los participantes de la Maestría en Lectura y Escritura, cohorte 2008-III, por el estupendo trabajo iniciado en este único, difícil y primer ensayo trimestral del habitual régimen de estudios por semestres en esta casa de estudio. A pesar de ello, y con el valioso aporte de estas personas, se inició la discusión de artículos, ensayos, libros y demás materiales impresos y electrónicos que permitieron configurar los fundamentos pedagógicos que guían las prácticas de la lectura y la escritura indistintamente del ámbito de desempeño laboral de los participantes en el sistema educativo. Y como es de suponerse, esa tarea no fue nada sencilla en doce semanas de un único día por encuentro. Por esa razón, resalto la labor de estos participantes quienes hoy incursionan seriamente en la investigación y la pedagogía con fines específicos, es decir, una investigación pensada para la pedagogía en lectura y escritura.<br />
<br />
Sin más preámbulos presento, por un lado, la elaboración de diversos materiales impresos (<a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/EXPOSICI...pdf"><strong>1</strong></a><strong>,</strong><a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/Sinopsis_Mata_corregida1.pdf"><strong>2</strong>,</a><a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/Sinoptico_Mata_definitivo.pdf"><strong>3</strong></a><strong>,<a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/sinopsismatakenia.pdf">4</a>,<a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/modelos_de_triptico1.pdf">5</a>,<a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/Sinptico..jaquelnie.pdf">6</a></strong>), el <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/Criterioseindicadorestrabajocolectiv.pdf"><strong>trabajo</strong> <strong>colectivo de criterios e indicadores para la enseñanza de la lectura y la escritura</strong> </a>y, por otro, los títulos de las propuestas didácticas de los participantes. En tal sentido, leeremos de <strong><a href="http://lecescul.blogspot.com/">Erika García</a></strong> una propuesta para la <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/propuestadidacticaErikagarcia.pdf"><strong>creación de un folleto mixto</strong> </a>sobre la historia local de Puente Maca titulado “El puente en Letras”. Éste es un proyecto en actual ejecución dirigido a los estudiantes del último semestre de la Misión Ribas. En la autoría de <a href="http://raulpensante.blogspot.com/"><strong>Raúl Núñez</strong> </a>disfrutaremos la planificación de un proyecto de promoción de lectura y escritura en noveno grado, de la Unidad Educativa Colegio Moral y Luces Herzl Bialik, al estilo del <em>enfoque transaccional de Rosenblat</em>. La propuesta de lectura y escritura en cuestión pide al alumno la <strong><a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/Trabajodeaplicacionraul.pdf">composición de una carta personal para la promoción de la novela <em>El extraño caso de Dr. Jekyll y Mr. Hyde</em> de Robert Louis Stevenson</a></strong>. Dicha carta estará dirigida a algún miembro de la comunidad estudiantil, docente, administrativo y obrero.<br />
<br />
</div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"><a href="http://literpragmatica.blogspot.com/"><strong>Ana Aquino</strong> </a>nos presenta ideas para el trabajo del <strong><a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/anaaquinopropuesta.pdf">hipertexto como una experiencia de lectura y escritura en la biblioteca escolar</a></strong>. Según su autora, este proyecto será próximamente presentado al personal directivo y docente del Centro Educativo Asociación de Profesores de la Universidad Central de Venezuela (CEAPUCV). El proyecto contará con la participación de una sección de estudiantes de 6to grado, quienes confeccionarán portafolios electrónicos, en una primera prueba piloto de la investigación. <strong><a href="http://entreletrasando.blogspot.com/">Romy Rodríguez</a></strong> concibió una propuesta didáctica para estudiantes de 7mo grado de la Escuela Básica Nacional “Nueva Cúa” del Estado Miranda. Dicha propuesta consistió en la elaboración de un <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/propuestaderomy.pdf"><strong>libro artesanal ilustrado de biografías</strong> </a>de personajes ilustres de la población local.<br />
<br />
</div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify">Por su parte, <a href="http://keniactl.blogspot.com/"><strong>Kenia Tovar</strong> </a>pensó una didáctica en lectura y escritura destinada a la <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/propuestadekenia.pdf"><strong>creación de carteleras literarias interactivas</strong> </a>para estudiantes de 6to grado. En este mismo nivel de educación básica, <a href="http://mardelecturayescritura.blogspot.com/"><strong>Maryuri Peña</strong> </a>nos invita a considerar la creación de una <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/revistaespecializadademaryuri.pdf"><strong>revista escolar especializada</strong> </a>sobre el tópico de los Primeros Auxilios, elaborada por alumnos de 6to grado Grupo “B” de la Escuela Básica Estadal “José Antonio Páez" ubicada en el Km 1 de la Carretera Petare – Guarenas. <a href="http://paula-textos.blogspot.com/"><strong>Paula Morey</strong> </a>planificó con niños de 5° grado, la realización de <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/paulamorey.pdf"><strong>guiones de teatro con muñecos y avisos publicitarios para la prevención de accidentes en la escuela</strong>.</a> La participante <strong><a href="http://reinaleonberetta.blogspot.com/">Reina León</a>,</strong> desde su desempeño profesional como correctora de estilo de revistas universitarias, consideró pertinente diseñar <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/Propuestadetallereinstructivoreinale.pdf"><strong>un taller e instructivo que apoye la publicación de artículos científicos de los docentes universitarios en formación inicial</strong>.</a><br />
Finalmente, con los estudiantes de pregrado del curso Desarrollo del Lenguaje ofreceré resultados al concluir este semestre 2008-II, los primeros días del mes de Marzo del presente año. En ese sentido, a continuación muestro 12 nuevos blogs para este portafolio identificados con los nombres de sus autoras y 2 investigaciones en lenguaje desarrollada por los siguientes grupos: (a) <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/copiaparapdfinvestigaciondeaixaleono.pdf">Jojanna Leal, Geraldine Vargas, Andrea García, Anahis Alvarado, (b) Aixa Pérez, Leornor Lozano, Francis Martins y Ligia Bucheli.</a></div><div align="justify"><br />
Escrito por: Angélica Silva, Profesora de la Cátedra de Lingüística General - Dpto. Castellano, Literatura y Latín en el Instituto Pedagógico de Caracas de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador - Venezuela </div>Angélica María Silva de Limongihttp://www.blogger.com/profile/06062647530328950811noreply@blogger.com5tag:blogger.com,1999:blog-5360038098086491972.post-38844942253585694882008-05-31T15:39:00.013-05:002009-03-01T18:44:13.634-06:00Cuarto comentario sobre las producciones escritas en el semestre 2008-I<div align="justify">El período académico 2008-I constituyó un semestre de arduo trabajo con estudiantes de Educación Especial, en su primer año, y estudiantes de Preescolar entre el cuarto y/o quinto semestre de la carrera. Con ambos grupos de jóvenes estudiantes se enriquecieron las actividades de docencia e investigación que coordino, para la validación de un modelo de escritura académico-digital desarrollado en el IPC, desde mi Cátedra de adscripción, Lingüística General, en el Departamento de Castellano, Literatura y Latín y la línea de investigación en Ciencias del Lenguaje y Educación del Instituto Venezolano de Investigaciones Lingüística y Literaria “Andrés Bello” (IVILLAB). </div><div align="justify"><br />Desde que este Edublog se creó, año y medio atrás, con el compromiso de cumplir con uno de los objetivos centrales de la Cátedra UNESCO para el Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educación en América Latina con base en la Lectura y Escritura -Sede principal UPEL IVILLAB en Venezuela, <em>mejorar la alfabetización académica en la Educación Superior y el dominio de la Lengua Materna</em>, estudiantes de pregrado en formación inicial comprendieron y produjeron textos académicos referidos: (a) elaboración de materiales impresos diversos <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/Dipticosobreestregtegiasparahacerdel.pdf">dípticos</a> y <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/tripticodeanacaryleyri.pdf">trípticos</a>, (b) respuestas a preguntas tipo ensayo formuladas en las pruebas escritas del curso <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/lanaturalezadelalenguaescritasegunna.pdf">1</a>, <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/Posicionespsicolgicassobreelaprendiz.pdf">2</a>, y <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/prueba2natalyabreuyAnaGonzalez.pdf">3 </a>(c) formatos de investigaciones en lenguaje infantil y (d) proyectos didácticos para la promoción de la lectura y la escritura en Educación Inicial.<br /><br />En tal sentido, debo manifestar que con los estudiantes de Educación Especial se elaboraron plantillas para reportar investigaciones en lenguaje como primer acercamiento a la vida académica que demás está decir no se concibe sin investigación ni lectura y escritura crítica de documentos de la especialidad. Los grupos en cuestión se organizaron de la siguiente forma: grupo 1 conformado por <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/amarilisfalconyancygarciayjoberlingl.pdf">Amarelis Falcón, Jancy García y Joberling López</a>; grupo 2 representado en <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/karenceballosyluisbrito.pdf">Karen Ceballos y Luís Brito </a>y grupo 3 integrado por <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/giselagarciaEvelinsequerayJulimaraba.pdf">Julimar Abache, Gisela García y Evelin Sequera</a>. El conocer sobre el desarrollo de lenguaje desde en una visión evolutiva, psicolingüística y no clínica, permitió a estos estudiantes describir el sorprendente instrumento de comunicación de la especie humana, el lenguaje y su desarrollo. Tal descripción abordó todos los componentes del lenguaje estudiados a la manera tradicional de la psicolingüística. Por esa razón, la data lingüística permitió recolectar la siguiente información: (a) tipo de ambiente donde se llevó a cabo el intercambio de información entre las investigadoras y el/la informante, (b) tiempo de duración de la grabación, (c) involucrados en la entrevista, (d) interrupciones durante el proceso, (e) tipo de preguntas (abiertas o cerradas) formuladas al informante, (f) organización del corpus en una matriz surgida de la discusión de la bibliografía del curso “Desarrollo del Lenguaje”, (g) análisis e interpretación de los resultados con sus respectivos ejemplos y (h) transcripción de la entrevista planteada al informante del estudio.<br /><br /></div><div align="justify">Por último, las producciones escritas de los participantes de Educación Preescolar reportan interesantes propuestas de iniciación de lectura y escritura desarrolladas en el curso “Aprendizaje de la Lectura y Escritura en Preescolar. Cada equipo de trabajo fue responsable de diseñar una propuesta en la que se observa el principal instrumento de trabajo de un docente en el nivel de la Educación Inicial, es decir, hablamos de las planificaciones de proyectos didácticos. En dichas planificaciones se conjugan actividades de aula y actividades de promoción de la lectura y la literatura infantil. En ese particular, vale destacar que los cuentos empleados pertenecen a <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/literaturainfantilenproyectosdeprees.pdf">dos colecciones:</a> (1) colección brasileña Melbooks del humorista y escritor de libros infantiles Ziraldo Alves Pinto en los títulos de “Rolin el ombligo” y “René la rodilla”y (2) colección venezolana Ponte Poronte de los Minilibros - Ediciones Ekaré en los siguientes títulos “Rosaura en Bicicleta” y “Un diente se mueve” por Daniel Barbot, “El Rey Mocho” de Carmen Berenguer ”.<br /><br />Así mismo, se puede observar en cada propuesta la elaboración del "paso a paso" de la construcción de bienes culturales como llamamos, en la sociedades alfabetizadas, a la producción y consumo de textos en diferentes formatos, por ejemplo:(1) Compilación de tres historietas en el Preescolar sobre personajes fantásticos: libro creado artesanalmente por Alondra Díaz, Gabriela Rosales y Scarlet Villarroel; (2) Conociendo mi linda Ciudad de Caracas a través de una guía turística e interactiva de Anacar Castillo Hernández y Leyri Sánchez Rengifo; (3) ¿Conoces los medios de transporte? Libro interactivo con descripciones y juegos por Angélica Maldonado y Marcia Sarabia; (4) Un día de paseo: elaboración artesanal de un cuento gigante y colectivo de Marisela Gamboa y Velasquez Suanny; (5) Glosario de animales en extinción por Dayanna Amézaga, Rosa Arango y Cassandra Mavares; (6) Jugando con las normas de aseo personal: álbum didáctico de Nathaly Abreu, Ana González, Jennifer Parra y Jodismar Velásquez; (7) Descubriendo mis sentidos a través de un libro interactivo creado artesanalmente por Carmen Ojeda, María Irene Peña y Joniris Mota; (8) Álbum didáctico sobre frutas y vegetales de Anny Díaz, Saraid Pérez y Marielena Blanco y (9) Conociendo la clasificación de mis animales favoritos a través de un cuaderno de actividades cuyas creadoras son Zurith Avila, Yessika León e Ivana Quintero.<br /><br /></div><strong></strong><div align="justify"><span style="color:#ff99ff;"><strong>A todos ustedes, mis queridos estudiantes, gracias mil por un maravilloso semestre colmado de enseñanzas y aprendizajes</strong>.</span> Escrito por: Angélica Silva, Profesora de la Cátedra de Lingüística General - Dpto. Castellano, Literatura y Latín en el Instituto Pedagógico de Caracas de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador - Venezuela </div>Angélica María Silva de Limongihttp://www.blogger.com/profile/06062647530328950811noreply@blogger.com12tag:blogger.com,1999:blog-5360038098086491972.post-39939004487507582982008-02-24T16:34:00.053-06:002010-02-05T10:32:43.419-06:00Tercer comentario sobre las producciones escritas en el semestre 2007-II<div align="justify">A un año de creación y consecuente con la labor de divulgación y formación que este edublog ha intentado reflejar, dividiré la habitual reseña de ejercicios de escritura académica de los estudiantes del Instituto Pedagógico de Caracas (IPC en adelante) en dos partes. La primera, referirá algunas consideraciones de carácter teórico que dieron origen a la utilización del blog como recurso de escritura en estudiantes universitarios. La segunda parte, describirá los resultados obtenidos en los dos niveles académicos (i.e., pregrado y postgrado) en la mencionada Casa de Estudios.</div><div align="justify"><br />
Durante los meses de octubre de 2007 y febrero de 2008, correspondiente al semestre 2007-II, fueron concebidas y enriquecidas actividades de docencia e investigación con estudiantes de pregrado y postgrado. Para ambos niveles, continúo aplicando “el modelo de escritura y alfabetización académica para el aprendizaje del discurso disciplinario” (Silva, A. 2003-2005). Desde la creación de este modelo hasta la fecha he procurado trabajar con los alumnos la noción de alfabetización académica, para mejorar las prácticas de lectura y escritura en la universidad. Esto último, obedece a mi concepción de la universidad como aquel espacio discursivo donde se produce y consume conocimiento especializado durante la profesional de los individuos.<br />
<br />
No obstante, a esta noción de alfabetización académica presentada sumo ahora las bondades de las nuevas tecnologías para una enseñanza de la lengua escrita apegada a la contemporaneidad de algunos de los recursos tecnológicos de esta generación, es decir, la Internet, la creación de blogs, el correo electrónico y los grupos virtuales, entre otros. Me refiero entonces a la adición de la característica digital e informacional de la escritura de textos en formato electrónico para la creación y publicación de textos en blogs. Por consiguiente, la reformulada noción de escritura académico-digital que incorporo en los programas de los cursos de pre y postgrado ofrecidos desde el Departamento de Castellano, Literatura y Latín del IPC, ha fortalecido la comprensión y producción de contenidos curriculares en la formación de los profesionales de la docencia venezolana con los cuales me vinculo, a saber: estudiantes de Educación de diversas menciones (e.g., Especial, Integral, Preescolar) y participantes del subprograma de Maestría y Especialización en Lectura y Escritura con la excusa de escribir empleando nuevas tecnologías de la comunicación. Desde la noción de escritura académico-digital, y bajo el auspicio de uno de los objetivo de la Cátedra UNESCO para el Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educación en América Latina con base en la Lectura y Escritura, Sede Principal Venezuela UPEL-IVILLAB, el mejoramiento de la alfabetización académica en la Educación Superior y el dominio de la Lengua Materna, estudiantes de pregrado en formación inicial así como profesionales que actualizan conocimientos en postgrado elaboraron, en primer lugar, argumentaciones desarrollas para la creación de 27 blogs personales (20 para estudiantes de pregrado y 07 de postgrado) Maestría y Especialización vinculados, asimismo, al edublog principal que administro.<br />
<br />
En tal sentido, la pertinencia de la creación del edublog “Leer y escribir en el currículo”, conforme a algunos de los lineamientos de la Cátedra UNESCO – IVILLAB - IPC para la creación de estrategias de lectura y escritura, no hace otra cosa que seguir la línea de investigación en alfabetización académica e informacional, para mejorar, por un lado, la competencia comunicativa escrita de nuestros estudiantes y, por otro, contribuir con la multiplicación de estrategias de enseñanza y de aprendizaje para favorecer actividades de lectura y escritura de acuerdo con los nuevos desafíos de la educación de cara al siglo XXI. A continuación, y sin más preámbulos, muestro con satisfacción los resultados de una nueva aplicación del proyecto de creación de estrategias discursivo-textuales en la propuesta Cátedra UNESCO agradeciendo plenamente la participación de todos los estudiantes de pregrado y postgrado con los que tuve el inmenso placer de trabajar y compartir conocimientos en el semestre. </div><div align="justify"><br />
Ahora bien, en relación con la sección de resultados, debo manifestar que con los estudiantes de Pregrado, en las especialidades de Educación Preescolar y Educación Especial, se incursionó, en la elaboración de una plantilla para reportar una investigación en lenguaje. El propósito de elaboración de tal instrumento fue determinar, en un primer acercamiento de los estudiantes de los primeros semestres (3er y 4to) a ciertos parámetros de la investigación educativa, la importancia que para un docente tiene el conocer sobre el desarrollo de lenguaje en una visión evolutiva y psicolingüística. En tal sentido, el objetivo del trabajo fue describir el desarrollo del lenguaje del niño o niña por componentes, para proponer estrategias y/o actividades didácticas considerando sus necesidades e intereses. La descripción de la situación de comunicación que permitiría recolectar la data lingüística consideró los siguientes aspectos: (a) tipo de ambiente donde se llevó a cabo el intercambio de información entre las investigadoras y el informante, (b) tiempo de duración de la grabación, (c) involucrados en la entrevista, (d) interrupciones durante el proceso y (e) tipo de preguntas (abiertas o cerradas) realizadas al informante. Por último, se organizó la recolección de datos del lenguaje por componente en una Matriz surgida de la discusión de la bibliografía del curso “Desarrollo del Lenguaje”, análisis e interpretación de resultados con sus respectivos ejemplos, así como la transcripción de la entrevista planteada al informante del estudio. Ver ejemplo en <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/PregradoEquipo1.pdf"><span style="color: #ff99ff;"><strong>equipo de trabajo 1</strong></span></a>.</div><div align="justify"><br />
Finalmente, sobre las producciones escritas de los participantes en el nivel de postgrado para la Especialización en Lectura y Escritura cohorte 2007-II, debo aclarar que encontraremos, tres clases de ellas. La primera es también una argumentación desarrollada pero en extenso, cuyo tema de escritura permitió la reflexión de la enseñanza de la lengua materna, las actividades de lectura y escritura y algunos tópicos sobre la promoción en diferentes niveles del sistema educativo venezolano. Por esa razón, es perentorio señalar que desde tal reflexión, cada uno de los participantes diseñó una propuesta didáctica para vivenciar la aplicación del contenido del curso “Fundamentos Pedagógicos de la Lectura y la Escritura” al finalizar el semestre. Cada participante, responsablemente colgó la descripción de su experiencia pedagógica -en el nivel educativo en el cual desempeña labores docentes- atendiendo a la explicación de algunos elementos teóricos que sustentaron una propuesta de esta naturaleza conjuntamente con la publicación de imágenes de la construcción de bienes culturales como llamamos a la producción de textos escritos en diferentes formatos de uso cotidiano, por ejemplo: (1) la elaboración de <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/trabajodeaplicaciondidacticoderonaor.pdf"><span style="color: #33ccff;"><strong>un</strong> <strong>catálogo colectivo y artesanal de afiches para la reflexión</strong> </span></a>en la Tercera Etapa de Educación Básica (8vo Grado) propuesto por la participante <a href="http://procesosinherentesalleguaje.blogspot.com/"><strong><span style="color: #33ccff;">Rona Ortiz</span></strong></a>, (2) la <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/donibethmosquera.pdf"><strong><span style="color: #33ccff;">edición artesanal de un cuento colectivo de terror</span></strong></a><strong> </strong>para favorecer el aprendizaje de la estructura narrativa con niños cursantes del tercer grado de la Primera Etapa de Educación Básica diseñado por <a href="http://elartedeaprenderaleeryescribir.blogspot.com/"><strong><span style="color: #33ccff;">Donibeth Mosquera</span><span style="color: #33ccff;">,</span></strong></a> (3) una propuesta didáctica para la <strong><a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/proyectocarmenteresarincon.pdf"><span style="color: #33ccff;">creación de un poemario colectivo</span></a></strong> en el 4to año del Ciclo Diversificado de la participante <a href="http://estleces.blogspot.com/2008_01_01_archive.html"><strong><span style="color: #33ccff;">Carmen Teresa Rincón</span></strong></a>, (4) <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/secuenciailustradadevictormendizabap.pdf"><span style="color: #3333ff;"><strong><span style="color: #33ccff;">un cuadernillo de reseñas de libros construido por niños de Educación Inicial</span></strong> </span></a>ideado por el participante <a href="http://leeryescribirenlaeducacionvenezolana.blogspot.com/"><strong><span style="color: #33ccff;">Victor Mendizabal</span></strong></a><strong>,</strong> (5) la <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/trabajosorangelyana.pdf"><strong><span style="color: #33ccff;">confección de un álbum sobre la nueva familia de billetes y monedas del sistema monetario venezolano en Primer Grado de Educación Básica</span></strong></a><span style="color: #33ccff;"> por </span><a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/trabajosorangelyana.pdf"><span style="color: #33ccff;"><strong>Ana Isabel Ruiz</strong> </span></a>y <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/trabajosorangelyana.pdf"><strong><span style="color: #33ccff;">Sorángel Alfonzo</span></strong><span style="color: #33ccff;"> </span></a>y (6) la elaboración de un <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/ArelisRomero.pdf"><strong><span style="color: #33ffff;"><span style="color: #33ccff;">cuadernillo de disfraces para favorecer el aprendizaje de textos instruccionales</span> </span></strong></a>en niños y niñas de la Educación Inicial de la participante <a href="http://leeryescribireneducacininicial.blogspot.com/"><strong><span style="color: #33ccff;">Arelis Romero</span></strong></a>. Por último, también podremos observar en el blog de cada estudiante de postgrado un resumen comentado entendido como estrategia de escritura que adapta las secciones más importantes del formato “Reading Reaction Journal” para la enseñanza de segundas lenguas, a saber: bibliografía; vocabulario especializado, conceptos y temas de interés tratados en el artículo con el propósito ofrecer a los potenciales lectores del documento, una rápida definición de los conceptos o expresiones allí tratados; resumen y comentario crítico.<br />
<br />
<br />
Escrito por: Angélica Silva, Profesora de la Cátedra de Lingüística General - Dpto. Castellano, Literatura y Latín en el Instituto Pedagógico de Caracas de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador - Venezuela </div>Angélica María Silva de Limongihttp://www.blogger.com/profile/06062647530328950811noreply@blogger.com6tag:blogger.com,1999:blog-5360038098086491972.post-1111031188639785382007-07-08T13:49:00.002-05:002008-03-03T12:18:28.622-06:00Segundo comentario sobre las producciones escritas de los estudiantes en el semestre 2007-I<div align="justify">En el período académico 2007- I tuve la oportunidad de trabajar con alumnos de pregrado de las Especialidades de Educación Integral (único grupo) y Educación Preescolar (dos restantes). Con estos estudiantes se aplicó “el modelo de escritura y alfabetización académica para el aprendizaje del discurso disciplinario” (Silva, A. 2003-2005). Desde la creación de este modelo se ha trabajado la noción de escritura académica con el propósito de mejorar, por un lado, a las conocidas debilidades escriturarias que exhiben los alumnos del Instituto Pedagógico de Caracas al inicio de su carrera docente y, por otro, diseñar estrategias discursivo-textuales para la producción de contenidos curriculares necesarios en la formación profesional e inicial del futuro docente venezolano.<br /><br />Ahora bien, conociendo y manejando los desafíos discursivos que imponen los espacios universitarios al exigir que los estudiantes, por una parte, comprendan y produzcan conocimientos de una específica área del conocimiento y, por otro, integren esos conocimientos técnico-disciplinarios a un saber docente más general y complejo, los participantes del 4º semestre de Educación Integral del curso Lectura y Escritura trabajaron, en primer lugar, con una producción colectiva titulada <strong><a href="http://www.gratisweb.com/angelicasilvaq/criterios%20e%20indicadores%20en%20pregrado%20ultima%20version.pdf">Un Estudio de los Libros de Iniciación de la Lectura y una Propuesta Alternativa para Implementar el Uso de Materiales Significativos en la Primera Etapa de Educación Básica</a></strong>. El propósito de ello fue determinar, en un primer acercamiento, los criterios e indicadores para la selección de libros de iniciación de la lectura en la I Etapa de Educación Básica. Así mismo, encontraremos para este mismo grupo de participantes otras producciones escritas. La primera, es una argumentación desarrollada. El tema de escritura de la argumentación permitió la reflexión de la enseñanza de la lengua materna en el nivel educativo, para que el estudiante demostrase el aprendizaje de los contenidos teóricos del curso. La segunda producción escrita en este grupo orientó la creación de proyectos de aplicación teórico-práctico, pensados desde una didáctica de la lengua materna en Educación Básica para la comprensión y producción de textos.<br /><br />En segundo lugar, las alumnas de la Especialidad de Educación Preescolar realizaron, como actividad de cierre del semestre, proyectos didácticos en repuesta a una inquietud de generar actividades de lectura y escritura en el nivel de la Educación Inicial conjuntamente con la producción de materiales didácticos. También de este grupo leeremos algunas respuestas cortas a preguntas tipo ensayo y reseñas referidas a aspectos pedagógicos de la enseñanza de la lectura y la escritura. </div><div align="justify"><br />Por último, es oportuno señalar que el desarrollo de los ejercicios de escritura antes señalados ha sido concebido en el marco de las actividades de docencia e investigación de la <strong>Cátedra UNESCO Sede Principal Venezuela UPEL-IVILLAB</strong>. A través de ellas, me he propuesto mejorar, como docente universitario en ejercicio y como docente comprometida con la labor de transformación de los futuros profesionales de la educación, la competencia escrita de los estudiantes del Instituto Pedagógico de Caracas.<br /><br />Escrito por: Angélica Silva, Profesora de la Cátedra de Lingüística General - Dpto. Castellano, Literatura y Latín en el Instituto Pedagógico de Caracas de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.</div>Angélica María Silva de Limongihttp://www.blogger.com/profile/06062647530328950811noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-5360038098086491972.post-69718296654657074212007-07-07T17:04:00.002-05:002010-10-06T16:29:15.466-05:00Primer comentario sobre las producciones escritas de los participantes en el semestre 2006-II<div align="justify">En el primer semestre del curso de postgrado, <strong>"Fundamentos Pedagógicos de la Lectura y la Escritura", </strong>los participantes desarrollaron una serie de producciones escritas orientadas a la determinación conceptual, actitudinal y procedimental de los fundamentos pedagógicos de la lectura y la escritura. Ello permitió la realización de discusiones y <a href="http://angelicasilvaq.googlepages.com/Lecturasparareflexionar.pdf">lecturas diversas </a>de materiales en esa materia, para revisar múltiples perspectivas de análisis en la interpretación de los fundamentos pedagógicos que guían la enseñanza y el aprendizaje de la lectuta y la escritura, a saber: psicológicas, lingüísticas y socio-pedagógicas en los diferentes niveles del sistema educativo venezolano.</div><div align="justify"></div><div align="justify"><br />
En ese sentido, en primer lugar, encontramos un formato para la elaboración de resúmenes comentados. Esta producción, cabe destacar, fue entendida como una adaptación de la estrategia para la enseñanza de segundas lenguas “Reading Reaction Journal”. No obstante, su finalidad, en este espacio de discusión, no fue otro que precisar aspectos resaltantes del documento <em>Capacitación en Servicio y Cambios de la Propuesta Didáctica Vigente</em> de Lerner, D. (1994) para la elaboración de un marco teórico de los fundamentos pedagógicos de la lectura y la escritura. En segundo lugar, visualizamos un papel de trabajo con el cual los participantes de la Maestría y Especialización en Lectura y Escritura intentaron determinar criterios e indicadores para la enseñanza de la lengua en <a href="http://www.gratisweb.com/angelicasilvaq/Criterios%20e%20indicadores%20en%20educacion%20inicial.pdf">Educación Inicial</a>, <a href="http://www.gratisweb.com/angelicasilvaq/Criterios%20e%20indicadores%20I%20etapa%20de%20basica(1).pdf">I Etapa de Educación Básica </a>y <a href="http://www.gratisweb.com/angelicasilvaq/criterios%20e%20indicadores%20educacion%20superior.pdf">Educación Superior</a>. Tercero, como única evaluación escrita del curso, se propuso la redacción de un ejercicio de reflexión sobre el desarrollo de fundamentos pedagógicos de la lectura y la escritura, para normar didácticas de la lengua materna desde la perspectiva de actuación profesional de los participantes de los subprogramas de postgrado en cuestión. </div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"><br />
Por su parte, en el curso<strong> "Adquisición y Desarrollo del Lenguaje"</strong>, nivel de pregrado, los alumnos redactaron una argumentación desarrollada como parte de un proyecto de escritura validado y reformulado en la propuesta de alfabetización académica para el aprendizaje del discurso disciplinario (Silva, A. 2003-2005). El propósito de este modelo de escritura responde a las exigencias de mejorar, por un lado, las competencias escriturales de los estudiantes en relación con el manejo de contenidos curriculares necesarios para su formación profesional y, por otro, acercar a los estudiantes -independientemente del nivel académico- a la comprensión de los desafíos discursivos que imponen los espacios universitarios. Tales desafíos demandan en los usuarios de la lengua escrita, sea a nivel de pregrado o postgrado, la mejora sustancial de su actuación académica como miembros de comunidades académico-científicas generadoras de conocimiento.<br />
<br />
Finalmente, debo expresar que el desarrollo de todas estas estrategias ha sido pensada en el marco de las actividades de docencia e investigación que la <strong>Cátedra UNESCO Sede Principal Venezuela UPEL-IVILLAB </strong>ha organizado, para mejorar tanto la calidad y equidad de la enseñanza de la lengua materna como la formación del profesional de la docencia venezolana. Por consiguiente, de aquí en adelante, encontraremos también en este blog las producciones de alumnos de pregrado pertenecientes a los Programas Académicos de Educación Integral, Educación Prescolar y Educación Especial del Instituto Pedagógico de Caracas. En ese sentido, quiero señalar que los alumnos de Educación Integral escribieron sobre las diferencias entre el lenguaje humano y la comunicación animal. </div><div align="justify"><br />
Escrito por: Angélica Silva, Profesora de la Cátedra de Lingüística General - Dpto. Castellano, Literatura y Latín en el Instituto Pedagógico de Caracas de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.</div>Angélica María Silva de Limongihttp://www.blogger.com/profile/06062647530328950811noreply@blogger.com4