Decripción de la foto de izquierda a derecha: Dra. María Cristina Martínez (Dir. Regional de la Cátedra UNESCO para la Lectura y Escritura) Pactrick Charaudeadu (Catedrático de la Universidad de Paris) y Prof. Angélica Silva (Coordinadora Adjunta de la Cátedra UNESCO para la Lectura y la Escritura Sede Principal Venezuela- UPEL) 
El V Congreso Internacional de la Cátedra UNESCO para la lectura y la escritura en Venezuela - Sede Principal fue un éxito. Me complace, enormemente, como miembro del comité organizador que hizo posible la realización de una actividad académica de altísimo nivel con la crisis presupuestaria del sector universitario, haber acogido a tan distinguidos investigadores y profesionales de América y otras regiones. En este congreso nos visitaron, desde el 15 hasta el 19 de junio del presente año en el Instituto Pedagógico de Caracas (IPC), docentes de los diferentes niveles educativos y estudiantes de pregrado y postgrado de Colombia, Argentina, Chile, México, Puerto Rico, Perú, Bolivia, Brasil, Cuba, Ecuador, Uruguay, Guatemala, España, Francia, Estados Unidos de Norte América y Canadá, entre otros.
El proyecto de creación del blog “Leer y escribir en el currículo” que comparto con mis alumnos de pregrado y postgrado en la Universidad fue presentado en las mesas de ponencias. Su recepción fue buena y los comentarios recibidos me indican que el trabajo está brindando frutos para nuevas investigaciones. El proyecto del portaflio electrónico -como también le llamo- nace en el marco de las actividades de investigación de la línea Ciencias del Lenguaje y Educación coordinadas desde el Instituto Venezolano de Investigaciones Lingüísticas y Literarias “Andrés Bello”. En ese sentido y como siempre he referido, mi preocupación ha sido evaluar el impacto de las nuevas tecnologías de la informática y de la comunicación asociadas con las tradicionales prácticas de enseñanza de la lectura y la escritura en Educación Superior. Por esa razón, la ponencia discutida en el Congreso intentó responder a la siguiente interrogante: ¿Por qué pensar en un modelo de alfabetización académico e informacional en educación superior?
Así mismo, me enorgullece mostrar algunos productos del Taller Enseñanza y Aprendizaje de la Lectura y la Escritura en Etapas Avanzadas para el período académico 2009-I. El primero de los productos corresponde a la elaboración de una base de datos sobre documentos relacionados con alfabetización académica, textualidad y discursividad de la autoría de Reina Uzcátegui, Nairobi Cabrera Rochal y Felisa Cortés. La modesta contribución de esta base de datos muestra hipervínculos a nuevos textos, direcciones a portales en Internet relacionados con los contenidos del comentario de textos, entre otros tantos detalles propios de la interactividad observada en el manejo de una base de datos. Así mismo, la base de datos que describo revela, en una de sus secciones, la verdadera intención de escritura subyacente en las actividades de evaluación del curso: hablo de la redacción de bibliografías comentadas, como estrategia formal, para el desarrollo del marco teórico de la investigación y del Trabajo de Grado próximos a ser entregados por las participantes de este curso avanzado de Especialización en Lectura y Escritura.
Así mismo, me enorgullece mostrar algunos productos del Taller Enseñanza y Aprendizaje de la Lectura y la Escritura en Etapas Avanzadas para el período académico 2009-I. El primero de los productos corresponde a la elaboración de una base de datos sobre documentos relacionados con alfabetización académica, textualidad y discursividad de la autoría de Reina Uzcátegui, Nairobi Cabrera Rochal y Felisa Cortés. La modesta contribución de esta base de datos muestra hipervínculos a nuevos textos, direcciones a portales en Internet relacionados con los contenidos del comentario de textos, entre otros tantos detalles propios de la interactividad observada en el manejo de una base de datos. Así mismo, la base de datos que describo revela, en una de sus secciones, la verdadera intención de escritura subyacente en las actividades de evaluación del curso: hablo de la redacción de bibliografías comentadas, como estrategia formal, para el desarrollo del marco teórico de la investigación y del Trabajo de Grado próximos a ser entregados por las participantes de este curso avanzado de Especialización en Lectura y Escritura.
La segunda contribución de este grupo de postgrado corresponde a la elaboración de un texto colectivo que evalúa, de un modo muy general, los conocimientos abordados en el curso sobre textualidad, alfabetizacion académica y discursividad en los programas de enseñanza de la lengua para etapas avanzadas. Por consiguiente, la revisón de los programas correspondió a la propuesta del currículo Bolivariano para 4to y 5to año, el programa del curso Lengua Española del Instituto Pedagógico de Caracas y la propuesta de unificación de universidades signatirias del convenio de investigación interinstitucional de la Cátedra Unesco para el mejoramieno de la lectura y la escritura en Educación Superior.
En otro orden de ideas y con dos nuevos grupos de estudiantes de pregrado para el curso Aprendizaje de la Lectura y Escritura en el Preescolar y Primer grado, prometo publicar resultados de los proyectos de iniciación y acercamiento de la lectura y la escritura con fines de la creación de bienes culturales al concluir este semestre 2009-I. Adelanto algunos títulos de los proyectos en construcción: un libro interactivo y tecnológico para conocer algunos aparatos de comunicación y recreación; álbum personal sobre mi familia: contrucción del árbol genealógico; libro interactivo y didáctico del cuerpo humano para conocer nuestro cuerpo por dentro y por fuera; libro interactivo para hablar de sexualidad a los niños y las niñas de Preescolar; portafolio de afiches y normas para conservar nuestro medio ambiente; libro infantil sobre prevención de accidentes; álbum didáctico sobre animales salvajes, entre otros.
Finalmente, en este semestre también encontraremos la producción de materiales impresos como trípticos (formato PDF) de miroclases y exposiciones didácticas realizadas por alumnas de pregrado. De la autoría de Darling Ochoa, Anacecilia García y Maryori Silva veáse el tríptico 1; el tríptico 2 fue realizado por Geraldine De Sousa, Laidy Lovera y Nubia Venega; el tríptico 3 pertenece a María Alzuru, Johana Leal y Cristelis Rivero; el cuarto tríptico fue desarrollado por las alumnas Yeissit Medina, Yaritza Marín, Anggi Navarro y Yuletzi Fernández; el quinto tríptico representa el trabajo colectivo de Narvis Gallardo, Luisa Mota, Leonor Lozano y Suzette Rigio; el sexto tríptico lo elaboraron Andreína Pacheco, María Gabriela Vasquez y Maryori García.
Escrito por: Angélica Silva, Profesora de la Cátedra de Lingüística General - Dpto. Castellano, Literatura y Latín del Instituto Pedagógico de Caracas de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador - Venezuela
Escrito por: Angélica Silva, Profesora de la Cátedra de Lingüística General - Dpto. Castellano, Literatura y Latín del Instituto Pedagógico de Caracas de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador - Venezuela
